刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在“互联网+”发展计划的推动下,我国教育信息化得到不断创新与突破,实现了信息网络与教育的深度结合。“互联网+”时代下小学英语教学不能单纯依靠学校教育,而是应该搭建家校合作平台,综合学校与家庭的育人优势,形成教育合力。基于此,本文从“互联网+”时代背景出发,探究家校合作教育在小学英语教学中的实践价值以及实践路径,以期对小学英语教育信息化发展提供参考建议。
      【关键词】“互联网+”;家校合作;小学英语;教学实践
      【作者简介】王玥,江苏省淮安市外国语实验小学。
      孩子的成长,需要家庭和学校的共同参与,家校合作一直是教育的一个重要话题。进入到“互联网+”时代,教育教学与信息网络的深入融合,为家校合作搭建了便捷的平台。在小学英语教学实践中,教师应结合“互联网+”发展趋势,与家长展开积极沟通,营造合作共育环境,为孩子的成长创造更加有利的条件。
      一、“互联网+”时代的家校合作教育在小学英语教学中的实践价值
      在“互联网+”发展计划的驱动下,学校纷纷开展了对“互联网+课程教学”模式的探究,其中在家校合作方面,专业社交软件的引入,将家长、教师纳入统一平台中来,并对英语课程教学实践起到了重要的推动作用。
      1. 打破了家校之间的沟通隔阂,拉近了教师与家长的关系。在移动智能时代,各种社交软件的出现让人与人之间的沟通联系变得十分方便。在小学英语教学实践中,教师利用社交软件与家长展开沟通,打破了传统教育环境中家校之间的坚冰,为家长与教师及时有效的联系提供了机会,使教师和家长可以针对学生的成长交换各自的诉求,明确彼此的责任,提升家校合作效率。
      2. 实现对学生信息的全面沟通,为课程教学提供了参考。学生是英语课程教学的主体,教育者需要对学生进行全面了解,但是家庭与学校的相对独立导致家长与教师对于学生发展过程的了解都存在一定的“盲区”,这时就需要二者进行交流。在“互联网+”环境下,教师和家长可以通过微信等社交工具,及时交换学生在学习、生活中的表现,彼此做到心中有数,,进而为英语课程的家庭辅导与课堂指导提供可靠信息。
      3. 促进了家校的有效配合,提升了课程教学效果。在小学英语课程教学中,教师可以利用“互联网+”平台发布学习任务,并要求家长辅助学生展开学习,在家庭教育过程中,家长及时反馈、设问,并在教师的辅助下提高家庭教育效果,促使学生在课后学习中实现巩固与提升。
      二、“互联网+”时代下的家校合作教育在小学英语教学中的实践途径
      1. 打通思想局限,共建家校合作教育资源。一直以来,许多家长对于家校合作的认可度不高,认为孩子上学后,教育工作就应该由学校、教师全权负责。在“互联网+”教育背景下,教师在与家长的沟通中,应从思想层面加以渗透,转变家长的认识误区,引导其与学校、教师一道履行教育职责。在小学英语教学实践中,教师通过“互联网+”平台,首先要培养家长的责任意识,结合学校教育培养要求,与家长积极沟通,根据英语课程实际教学设计亲子任务,驱动家长参与到学生课程学习中来,进而逐渐转变思想认知;其次,教师与家长针对孩子英语学习中存在的问题,共同商讨,找出彼此在教育方面的分歧,从学生全面发展的角度探究家校共育的方法,共同强化家校共育理念;最后,总结“互联网+”教育环境下家校合作经验,以形成更具实践意义的教育资源,为英语教学中家校合作的进一步开展提供借鉴。
      2. 组织实践活动,营造家校合作教育环境。家庭与学校是教育孩子成长的共同体,二者在教育中各自有着不可替代的价值。但是,目前在小学英语教学中,显然家庭教育的作用没有得到最大限度地发挥,家长的主要作用仅限于辅导作业、开家长会等有限、少数、层次较低的活动,而家校在教育中角色失衡是影响进一步教学实践的重要因素。基于此,在“互联网+”环境下,教师应利用信息化平台,与家长展开线上线下交流,针对家长教学参与度不高的问题组织实践活动,如开展论坛、家教沙龙、专项培训等,帮助家长掌握家校合作的技巧,并结合小学英语课程教育具体要求,促使家长参与听课、制作教学计划等高层次活动,进而推动家校的深层次合作,优化家校合作教育环境。
      3. 丰富教育形式,充实家校合作教育内涵。“互联网+”平台在教育教学中具有时效性、快捷性、开放性、灵活性的优势,因此,在小学英语课程教学中,教师应利用这一优势,引导家长参与到教育活动中来,并利用多元化教学形式,打通线上教育与线下教育平台,进而丰富家校合作教育内涵。例如教师可以针对英语课程开设微信公众号,定时上传英语课程教学内容,并推送关于家校合作的相关文章,要求家长关注并获取信息,从而利用线上沟通达到家校教育同步;再如教师可以构建线上线下混合教育模式,并引导家长成为线下教育的参与者,结合英语课堂内容,帮助学生下载课程资料,辅助学生课后学习;此外,教师可以为家长提供学生学习的数据分析模型,让家长对学生的英语学习有一个清晰认识,以提高其家校合作的动机。
      三、结语
      总之,“互联网+”时代下的家校合作教育更加便捷、开放,教师通过与家长的沟通不仅能够及时了解学生的英语学习情况,也能够形成全面反馈,进而为家庭教育的调整与学校教育的改革提供参考,为学生创造良好的英语学习氛围,促进学生英语学科核心素养的全面发展。
      参考文献:
      [1]宋科兵.试论“互联网+”思维模式下小学英语教学策略[J].学周刊,2020(09):35-36.
      [2]蔣伟.借助“互联网+”,优化小学英语教学策略[J].内蒙古教育, 2019(26):101-102.