刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-09-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】思维导图作为一种以大脑发散性思维为基础的网状图像,其除了能展示英语语篇中的关键信息要素以外,还能直观地展示各要素之间的关系,使学生对语篇的理解和把握更形象、更精准。当然,对于教师来说,应用思维导图并非易事,需要结合具体的语篇教学素材和学生发散性思维的情况进行灵活性的应用。文章在分析思维导图的英语语篇教学应用优势的基础上,就如何将该教学方法有效应用到语篇教学中提出相关的策略建议,以促进语篇教学理念和方法的创新。
      【关键词】思维导图;语篇教学;发散性思维;语言素养
      【作者简介】高帆,云南大学外国语学院。
      在当前大学英语教学向智慧化、高效化方向发展的情况下,英语语篇教学的侧重点不再局限于学生对语篇信息的接收方面,而是向培养学生深层次的语篇知识、能力和情感方向发展。显然,这种语篇教学的新情况使得原有的语篇教学模式暴露出了一些问题和不足,使其难以完全适应学生个性化的语篇学习需求。在这样的情况下,教师需要借助语篇教学方法的创新来主动适应学生学习的需要。在众多的语篇教学方法中,思维导图以其形象的图形、全面且扼要的信息展示而深受学生喜爱。因此,教师在组织开展语篇教学过程中,要根据教学实际适当地采用思维导图的教学方法,借助导图来深化学生语篇认知意识和能力,使学生形成完善的语篇思维。
      一、思维导图在英语语篇教学中应用的优势
      思维导图是一种典型的思维可视化工具,是用“Map”的形式来展现“Mind”。相较于其他英语语篇教学方法,思维导图的教学优势集中体现在三个方面。
      1.简化思维难度。语篇教学是对学生通过整篇素材的阅读来捕捉有效信息的意识和能力的训练。对于学生而言,语篇结构的复杂性、词汇与语法的交叉性容易造成思维分析方面的高负荷运转,导致学生出现思维“短路”。通过思维导图教学,可以简化学生思维分析的难度,使学生在语篇阅读中识别、标记语篇关键信息要素的内容和逻辑位置,从而释放学生因为信息捕捉而占用的大脑空间,让学生感受到语篇阅读的轻松性、趣味性。
      2.锻炼思维能力。大学阶段的英语语篇教学注重对学生由内容输入向内容输出方向的培育,即要求学生能够将所学的词汇、语法知识通过自己的思维理解和语言表达风格自然地表达出来,让他人理解和接受。显然,这种语言输出能力不能完全依靠教师的教学,而需要学生进行持续性的练习。通过思维导图教学,可以赋予学生发展自己思维的机会和能力,使学生能通过对语篇中各类信息的捕捉和逻辑关系分析来掌握语篇结构的构建和语篇要素的调配,从而增强学生的语篇思维,使其能够形成完整、扎实、严谨的思维素养。
      3.促进思维转换。英语语篇教学是对学生通过阅读语篇素材提取信息、分析信息,然后输出信息的英语语言意识和能力的培育。并且,与提取信息、分析信息等输入信息活动相比,最终的信息输出更为重要和关键。如何让学生将通过语篇阅读获取的信息转换为内心的真实想法,并以自己独有的语言风格输出,是语篇教学中的难点。通过思维导图的应用,学生可以将从复杂语篇中掌握的信息转换为图形中的简单元素,并根据自己对整幅图的理解来进行有效的语言输出,这样既促进了学生将语篇内容内化为自己的思想,也提升了学生将自己的思想向实际语言表达结果的转换。显然,通过思维导图训练的学生思维转换意识和能力可以极大地增强,使学生逐渐形成良好的语篇素养。
      二、语篇教学中科学应用思维导图的策略
      思维导图在语篇教学中的优势凸显了其应用的价值性。而教师需要做的就是根据语篇教学的实际情况,适当地应用思维导图来开展语篇教学,让学生在学习中掌握思维导图的要领,并形成借助思维导图掌握语篇学习要领的学科素养。
      1.实施单元化教学。正如上文所提及的,思维导图属于抽象性、宏观性的语篇教学方法,需要将其应用到信息量足够的语篇教学中,才能够发挥教学的优势。如果语篇中的信息量过于简单,则会抑制思维导图的应用效果。因此,在组织语篇教学过程中,教师宜采取单元化、阶段化的教学策略,即通过主题性的教学来为学生创造应用思维导图把握语篇关键信息的条件。例如,在讲授新标准大学英语综合教程第四册Danger! Books may change your life课文时,可以让学生围绕该主题进行发散性的思考,列举出自己读书的目的,及阅读书目清单。然后再让学生通过阅读课文语篇内容来掌握语篇中作者读书的目的,以这种对比性、专题性的教学方式增进学生对思维导图的理解和应用。
      2.注重学生输出能力的训练。思维导图是一种开放性的学习方式,不同学生或者同一学生会对同一语篇内容绘制出不同的思维导图。在语篇教学中,教师要鼓励学生从不同方向、不同侧重点来挖掘和描述語篇中的要素信息及其关系,使学生在灵活、多样的练习中逐步发展自己的思维意识和能力,拓宽学生语篇学习的思维和视野。例如,在讲授新标准大学英语综合教程第四册Sex differences in English gossip rules一文时,教师可以让学生结合自己以往的语篇阅读经验和自己所积累的素材,利用思维导图的形式对单元标题可能涉及的内容进行分析、标示,这样一方面可以将学生掌握的分散性信息通过思维导图的形式串联起来,形成一个网络,另一方面可以促使学生具备“有话可说”的意识和能力,实现语篇教学中语言输出的目标。
      3.进行差异化的思维导图练习。思维导图是人借助直观的图形表达自己发散性思维的一种形式,学生思维的差异性决定了语篇教学中思维导图的应用不能按照千篇一律的方式进行,而是需要根据学生思维发展的特点进行差异化的指导和练习。为有效发挥思维导图在语篇教学中的价值,教师要为每个学生挑选合适的英语语篇学习素材,并要求学生在语篇阅读理解过程中绘制出相应的思维导图,以此来督促学生真正掌握思维导图的用法。同时,教师要注意通过语篇复杂程度的调节来为学生设定思维导图练习的“台阶”,使学生能够通过不同难度语篇的练习来逐步掌握思维导图运用的要领,增强其运用思维导图解决语篇学习中晦涩难懂问题的能力。当然,教师也可以指导学生在课外语篇学习中通过互联网等途径搜集更多适合自己的语篇学习素材,并借助思维导图了解语篇的要素和结果,,更全面、深入地掌握语篇的含义。
      三、结语
      思维导图作为一种科学的语篇教学方法,其应用既可以增进学生对语篇教学内容的理解,也能够深化学生对语篇信息接受和处理的能力,提高学生语篇学习的实效性。当然,教师要在实际的语篇教学中采取实施单元化教学、注重学生输出能力的训练策略来切实发挥思维导图的语篇教学优势,让学生在实际的练习中掌握思维导图的应用方法和技巧。
      参考文献:
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      [3]吴嫒威.思维导图在大学英语语篇阅读教学中的应用分析[J].亚太教育,2015(31):85.