刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-24 来源:校园英语杂志社

      【摘要】目前,通过现代教育改革,在重庆中考的背景下,初中英语写作教学需要不断创新方法,从而更好地响应新课程教学理念。初中学生的英语处于奠定基础的阶段,写作能力包含了学生的英语综合能力,因此改变教学方法很有必要。本文将会分析在重庆中考背景下的初中英语写作教学策略,进一步促进教学质量的提升。
      【关键词】重庆中考;初中英语;写作教学
      【作者简介】邓灿(1987.02-),女,汉族,重庆人,重庆市第八中学,中教二级,研究生,研究方向:英语写作阅读。
      在中考背景下,英語的综合能力需要听、说、读、写四个方面考核,写作离不开其他基础的奠定,所以教学方式需要全方位思考。目前,社会已经完全进入了信息化时代,社会顺应了时代发展的潮流。教育也在逐渐地变革,英语写作教学课堂利用多元化的策略开展,更多的是将适应学生的学习方式运用到学习中,有利于提升学生对知识的认知度。目的强调的是不断地鼓励学生,对学生进行驱动性学习,在这个过程中学会运用框架来构建自己的写作思维,使整个文章看起来思路清晰,进而提升学生的综合能力。
      一、初中英语教学课堂中存在的现象
      如今,初中英语课堂教学模式较为传统,形式比较单一,课堂气氛沉闷压抑。一方面,受到传统教育的影响,部分教师在教授英语作文的时候,会直接引领学生去翻译范文或者直接背诵范文,并没有去讲述原文的含义。教师往往提供的只是一个模板,导致学生缺乏综合分析问题的能力,造成学生的学习内容较窄,知识面不够广泛。另一方面,学生的词汇积累量不够,从而不能准确地去运用词汇,写作质量也不够高。学生学习的自主性不够,总是依赖课堂仅有的知识,形成了知识狭窄的现象,造成了文章主题不够突出,语篇层次也不够明显,词与词之间的衔接也不够明确,也常常会出现内容观点论点不够明确,论点支撑也有所欠缺。
      二、重庆中考背景下的初中英语写作教学策略
      1.实施任务驱动型学习,激发学生的写作思维。针对学生的学习时间,可采用驱动学习法来激发学生主观能动性,开展主动学习思维。首先,教师在教学中应让学生明确学习目标,了解学习目的,并且激发学生的学习兴趣,产生对英语写作的信心。例如,教师可以在上课前选择几个社交平台,通过社交平台发布任务,在课堂上进行一体化教学,以学生为中心。学生可以通过微信小程序、qq群聊或其他学习软件选择自己感兴趣的英语话题内容进行写作内容展开,这样能够有效促进学生的学习欲望,激发学生的学习兴趣。教师进行任务驱动,让学生用喜欢的方式去学习,可以更有效地提高学生的写作水平,还可以引导学生用不同的思维方式去表达思想,提升学生的逻辑思维能力。引导学生针对不同的写作话题与类型打开思维,学会去主动分析写作关键词,从而进一步地构建自己的写作框架。
      2.帮助学生掌握写作技巧。在初中的英语作文课堂上,教师应该多为学生提供优秀的范文进行参考,以便于学生总结其中的写作技巧。学生面临中考,需要借鉴每年的英语试题中的优秀作文,让学生了解中考的写作框架与要求,从而更好地进行针对性的写作。学生也需要学会用辩证思维来思考问题,分析范文、不是所有的模板都可以套用进去。在教学过程中,也可以让学生自主进行小组合作搜集不同类型的范文,整理出重点句型,再进行小组之间分享交流。课本内容也是可以的,重点句型都来源于课本文章,最直接的方法就是学生可以在讲述课文之前进行阅读并找出重点句型,提炼出短语再将其运用到写作中。例如,通过九年级上Unit3Topic3SectionA部分的学习,教师可以通过多媒体进行信息化教学,让学生先听文章理解其文章本意,再进行第二次的仔细阅读,找出语法句型,重点掌握其中的how/what to do sth句型,这部分的教学目的就是学会使用这一结构,学会组句并运用到写作中。在英语写作中,词汇等级与语法应用可以体现出一篇作文水平的高低,,教师可以在课堂上引导学生掌握方法,将方法有效地运用到作文中。实践可以检验学生的能力,学生可以通过多读多练,将平时积累的词汇运用在作文中,这样可以有效地丰富作文内容。
      3.积累词汇。在整个英语写作的过程中,最关键的是词汇的运用以及短语组合,教师需要做的是根据中考需要考核的重点词汇去引导学生在阅读的过程去整理词汇,不断地认识新词,从而为写作打下良好的基础。更多的时间是需要学生自主学习,通过课后阅读,整理好的句子以及词汇,不断丰富自身,这样会使学生自己得到很大的提升。进而再将所积累的词汇引用到写作中,能够有效提升写作内容的质量。例如,在教学的过程中,需要引用写作中心词汇来进行教学,主要的教学目的是以“weather”这一词展开的,再延伸到季节天气状况以及特点,教师可以先让学生自主阅读,勾画出相关自己认为重要的词汇并进行一个记忆,通过小组之间的讨论总结出重点词汇,阅读中会出现与天气相关的词语。如:spring、warm、season、summer、winter、rain, snow等。教师更多的是引导学生去主动学习文中的知识要点,从而将其消化成为自己的,更重要的是在写作中学会使用,关于季节的作文题目,学生可以拓展到更广泛的方面,这才是真正的教学意义所在。这不仅给了学生自由的发挥空间,还增添了课堂的学习氛围,有效地丰富了课堂知识,培养了学生的思维意识,也促进了学生的理解能力,提高了学生的英语翻译水平。教师进行任务驱动,用学生喜欢的方式去学习,可以更有效地提高学生的作文水平,还可以引导学生用不同的思维方式去表达,进而提升学生的逻辑思维。
      4.帮助学生分析文章结构。初中学生缺乏一定的写作技巧,这是由于学生没有掌握文章的结构与层次,不了解一篇文章的架构,也总会跟随自己的感觉去完成一篇写作。这很容易导致学生思维混乱,英语作文质量也不高。写作前,教师需要为学生提供写作框架与技巧,教师可以通过教材中文章进行分析,让学生掌握主题句以及主旨,根据写作要求进行内容分段,还要通过文章进行句型对比分析,帮助学生建立写作框架。例如,在阅读材料时,通过讲解课文的同时,让学生划分文章的层次,找出其中的主题句子再进行总结每段的意思。这样的课堂练习,有助于学生养成对文章进行结构化分析,建立一个系统化的写作思维模式。更多的是帮助学生掌握写作框架的建立与技巧。教师为学生创设情境学习是有效学习的一种方法。在初中英语作文课堂中,为学生提供互相评价的机会,能够有效地促进教师与学生之间的交流,推动学生综合素质的全面发展。在课堂上,以小组对话的方式进行教学,能够增强学生的语言表达能力和口语交际能力。小组之间互相点评是一个发现错误并进步的过程,小组点评更多的是要让学生在课堂上了解到每段文章想要传达的用意,让学生了解到语法的运用,准确地应用词汇。在英语写作中,词汇等级与语法应用可以体现出一篇作文水平的高低,教师可以在课堂上引导学生掌握方法,将方法有效地运用到作文中去。一边进行教学一边反思,能够准确地找出教学中存在的问题,大多数成果来自实践,初中英语课堂也需要调整教学思维,通过每个阶段学习成果的反思,明确教学目标,利用批判性思维看待问题,最重要的是培养学生的综合素质能力。