刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语作为一门语言学科,听说技能的培养是提升综合运用语言能力的有力保障。听说课作为初中英语的重要课型,是落实和提高学生听说能力的关键所在。本文选取笔者上过的一堂公开课为例,试述“以听促说,听说结合”在初中英语听说课中的应用。
      【关键词】听说课;以听促说;听说结合
      【作者简介】赖燕雀,泉州第一中学。
      一、引言
      新课标指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识之上。”作为初中英语常态课的重要课型,听说课的落实是提高学生综合语言运用能力的有效手段。在应试教育的大背景下,聽说课经常被处理成语法课,教学形式单一、内容枯燥乏味,使学生提不起兴趣,听说能力普遍偏弱,这对学生在实际场景中进行口语交际十分不利。
      听说作为英语学习的基本技能,听是理解输入的过程,说则是表达输出的过程,两者之间相辅相成、互相促进。本文以仁爱英语九年级上册Unit2 Topic3 Section A为例,运用任务型教学法和情景教学法,探究 “以听促说,听说结合”在初中英语听说课中的应用。
      二、教材及学情分析
      本课为听说课型,围绕保护环境的3R原则(reduce, reuse and recycle)及学生在家和在校可采取的具体环保措施展开,其中穿插了垃圾分类、连词的用法及情态动词的被动语态等知识。
      本班部分学生小学英语几乎为零基础,经过初中两年多的学习,学生总体对英语比较感兴趣,但听和说的能力普遍偏弱,故笔者根据班级学情及学生特点对教材进行整合,从实际情况出发,改编题目,降低难度,通过一系列任务的设置,逐步深入,将“以听促说、听说结合”的理念融入教学环节,旨在激发学生的学习热情,在有限的时间内锻炼学生听和说的能力。
      三、教学过程
      Step1.Warm-up and lead-in
      1.播放视频歌曲“going green song”,带领全班同学跟唱,活跃课堂气氛。
      2.导入竞争机制: Which group will be greener?
      【设计意图】通过跟唱英文歌的方式鼓励学生开口,为本堂听说课的展开奠定良好基础,同时为后续学习环保知识进行预热;通过贴环保标志展开竞争活动,既贴合本课环保主题,,又激发学生的学习热情和表现欲。
      Step2. Before-listening
      1.创设情境,呈现“and”“but”“or” 和 “while”的用法。
      2.以抢答的方式让学生总结以上连词的用法,并选取部分历年中考真题进一步巩固。
      3.用生动的图片呈现新词和重点表达,为之后的听力学习扫清障碍。
      【设计意图】根据班级学生的照片创设情景,呈现四个连词的用法,形象直观;让学生自行总结规律,化被动学习为主动,印象更为深刻;用班级学生熟悉的明星及班级同学的照片呈现本课的生词和重点表达,在引起学生兴趣的同时也扫除了生词障碍,降低了听力难度,为接下来的听力学习做铺垫。
      Step3. While-listening
      1.泛听:听大意,回答问题。
      (1) Jane’s main job is to spread the message about__________.
      A. protecting the environment   B. protecting the animals   C. sorting garbage
      (2) Jane suggests that we should use both sides of paper and reuse__________.
      A. paper bags    B. plastic bags   C. glass bottles
      2.精听:听细节,完成表格填词。
      3.播放音频跟读、两两合作表演对话。
      【设计意图】泛听以选择题形式降低了听力难度;精听进一步巩固学生获取关键信息的能力,题型改编与中考接轨;跟读是听与说的融合,泛听和精听环节让学生对文本更加熟悉,使学生更有信心完成语音语调的模仿跟读及两两对话的表演。以听促说,听说结合在此环节得到了巩固。
      Step4. After-listening
      1.根据关键词及图片提示复述课文。
      2.分组讨论垃圾分类并随机抽取学生现场分类垃圾。
      3.根据垃圾分类结果利用句型转换呈现情态动词的被动语态,如:I think we should recycle cans.→ I think cans should be recycled.多次操练后引导学生融合本课所学连词造句。
      【设计意图】复述是对上一个环节的进一步升华,要求学生跳脱出对话文本,根据关键词和图片组织语言,对口语表达有更高的要求;实物展示直观形象,讨论和现场分类垃圾很好地调动了学生的积极性;通过引导的方式呈现情态动词的被动语态并进行操练,使学生易于接受;本环节再次融入本课所学连词进行造句,丰富口语表达句型,教会学生融会贯通,进一步提高学生的口语表达能力。
      Step 5. Project
      以文明校园评选为契机,思考问题:“How to be a greener student in our school ?” 组内讨论,轮流发言汇总意见,邀请学生上台进行小组汇报展示。
      Our school is named as a civilized school. As a student, how to be a greener person in our school? What can we do to make our school a better place?
      【设计意图】本环节学生要有自己的思考,结合本课所听所学提出自己的意见,组内轮流发言让所有学生都有机会表达自己的想法,组间的竞争发言进一步激发思想的碰撞。从自己讲再到听别人讲,互相学习,听力和口语表达能力都能得到提升。
      四、结语
      作为一门语言学科,英语学习的目的不仅在于解决应试考试的压力,更应发挥该学科的最大用处,使之服务于我们的日常交际,由此,听和说的能力就显得尤为重要。听说课是培养和落实学生听说能力的有效保障。要让听说课更高效,就要求教师以学生为主体,联系学生实际,改编题型,整合教材,有意识地引导学生多听多说,以听促说,听说结合,循序渐进,从而建立学生的自信心,使之克服畏难心理,勇于参与课堂。值得提到的一点是,听不只是听音频,也包括听老师和同学的口语表达。因此,英语教师在课堂中要尽可能用全英教学,学生回答出错时,可以采用生生评价的方式鼓励学生之间互相纠错。只有平时不断地引导和渗透听和说的重要性并将训练落到实处,学生综合运用语言的能力才能得到实际的提高。
      参考文献:
      [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.