刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 高效的阅读与写作教学,不仅对学生的英语语用能力的提高有影响,高效的教学策略与方法,能让学生养成良好的英语学习习惯。本文分析了思维导图这一新的教学模式,在阅读教学、课堂互动、课前预习、写作教学等方面的应用,指导学生绘制思维导图,,致力于小学生自主学习能力、思维能力的提升,从而推动小学英语教学的进步。
      【关键词】思维导图;小学英语;阅读与写作
      【作者简介】刘静,郑州市郑东新区永平路小学。
      一、思维导图的应用意义
      小学生的英语阅读与写作能力处于较低基础水平,应用思维导图于阅读中,可以清楚地建立起关于阅读材料的网络,用“字”+“图”的形式创设阅读情境,在语言输出时学生能够较为准确、迅速地从大脑提取信息,使得阅读材料变得更加直观化、明了化,有利于提高教师的课堂教学效率;有效应用于写作中,可以解决学生面对书面表达,想写却不知道如何下笔,或者思路紊乱、表达不清晰的问题。在学生绘制思维导图时,可以在各个节点之间寻找联系,激活学生的思维,使得学生的作文写作角度更宽广、写作内容更丰富,促使学生在写作中延伸和拓展出更多的学习内容,更好地完成学习任务,以帮助学生形成自主高效的学习习惯。
      二、思维导图在小学英语阅读中的应用
      1. 营造阅读氛围,推进课堂有效互动。思维导图给阅读课提供的师生、生生对话的语言框架,改变了以往教师单方面讲解阅读内容的教学模式,激发了学生对阅读的兴趣。例如,在教学“My favourite season”单元时,在认知能力上的教学目标是,要求学生能够说出四季,和对应的典型服装、典型课外活动,能够听懂和表达自己最喜欢的季节和原因。“season, spring, summer, autumn, winter”是阅读学习的五个重点词汇,利用思维导图可以将五个重点词汇进行分解学习,基于结构导图让学生了解文本架构。为每个单词的教学创设一定的情境,以此引起学生的回忆和日常生活的再现。比如,由“season”引申出单词“autumn”,并为学生展示一段秋天公园落叶的优美视频,提问学生:Is it beautiful?谁能描述一下看到的画面和自己的感受?通过视频很好地给学生营造一种情景再现。将学生回答中描述的内容“yellow leaves”“red leaves”“colorful leaves”“clean park”等词语在思维导图中呈现出来,实现阅读课堂的有效互动。这样也方便在课堂上利用思维导图的方法,再次巩固每一个季节教学内容,运用句型“The weather is.../Which colour is the-/What can you do in-?/What can you wear?”并引申出之前所学的单词进行回忆。
      2. 降低写作难度,培养学生创新意识。学生在写作时思路容易混乱,瞻前顾后,导致文章结构不清晰,表达不严密。在写作教学中,指导学生绘制思维导图,有一个中心词向外发散出许许多多的关节点,将大脑中所想到单词、句子在导图中引申出来,从而实现用英语表达简单的语句,构建出写作框架。例如,在以“weather”为主题引导学生进行写作练习时,不急于让学生动笔,可以先让学生从熟悉的天气特点及穿什么衣服方面来展开讨论。将学生分成几个学习小组,每个小组可以选择不同的天气来讨论,比如,cool、cold、hot、warm等,在不同的天气名词下,通过思维导图引申出一系列的词汇,使学生围绕中心词在大脑中搜索相关词汇信息。通过一个简单的天气名词形成树状图,比如在主要名词cool的下方引申出“autumn”“shirt”“coat”“It’s cool in autumn.”“The weather is cool in autumn.”等。 除此之外,还可以让学生从其他方面进行讨论,思维不断地向外拓展,比如为什么喜欢其中某一个天气,好天气里你的心情是怎样的,在相应的天气里可以和家人做什么事情等等,引导学生运用思维导图的方式,结合自己的实际情况,用英语表达出简单的句子。比如,“ I like hot summer because I can eat ice cream.”使学生在下笔写作前,筛选出有用的、恰当的词汇和语句。既帮助学生解决了写作时无话可说的难题,也对写作内容进行了清晰化的建构,同时也培养学生在写作中的创新思维意识。
      三、指导学生学会制作思维导图
      思维导图的自主绘制,是为了让学生经历回忆、搜集、思考等的过程,不是为了让学生展示出华丽的导图作品。在引导学生制作思维导图时,应以一种创新的、趣味的学习方法的方式讲授给学生,让学生画出属于自己的思维导图,并体会到学习的快乐,从而掌握这一学习工具的具体应用方法。无论是阅读还是写作,都是以大量词汇作为基础的,而小学生记单词、背课文的方法很单一,导致词汇量积累较少,阅读与写作能力薄弱。思维导图的实用性很强,通过指导学生制作思维导图,可以让学生了解阅读的本质,真实地理解和掌握阅读内容,可以让学生写出的文章更具逻辑性和条理性。
      例如,在教学“happy birthday”单元前,教师可以引导学生用思维导图预习了解文章大致内容,让学生自主构建一个知识网状图,在第一遍阅读预习中了解故事的人物、事件,第二遍阅读让学生把有关生日礼物的词圈出来,然后用思维导图整理出相关知识点。在课堂教学中,教师也可以应用多媒体展示思维导图,通过文章的中心词“birthday”引申出:Who;How old;How many;gift,以及描述的具體事情,引导学生认真观察、自主完善预习时画的思维导图,帮助学生建立系统化的阅读思维模式。由“gift”一词,又可以引申出其他的相关单词,教师可以利用多媒体的图片闪现功能,进行听音猜词的游戏,出示关于礼物的单词并提问学生:Can you guess?What is it?培养学生的想象力,激发好奇心。在猜词活动中,教师可以用What is it ?来是进行提问,引出学生的猜测和回答:It’s a...,如果猜错则用It isn’t a...来回答学生,依据猜词活动,可以让学生动手构建出关于中心句“It’s a...”和“It isn’t a...”的思维导图,便于理清课文细节内容。促使学生能在课后根据自己制作的思维导图,看着相关图片或者关键词进行阅读故事或复述,可以将课文故事呈现得更加立体、丰富,以此发展学生阅读理解能力。
      四、结语
      思维导图的有效应用,使得教师可以深入挖掘学生的内在潜能,实现课堂上用英语交流的机会逐渐增多,让学生更好地理解与建构阅读材料,掌握英语写作的窍门。学生通过思维导图的学习与自主绘制,获得了学习英语的新思路,实现了读写能力呈螺旋上升的提高趋势,从而增强了学习英语的信心。
      参考文献:
      [1]仲丽.思维导图在培养小学生英语阅读能力中的运用[J].基础教育研究,2018(12):80-81+92.
      [2]王洛倩.运用思维导图提升小学生英语学习能力[J].甘肃教育, 2019(14):79.
      [3]李丽霞.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].科学大众(科学教育),2018(06):66+121.