【摘要】教学不仅是门科学的技术，更是一门创造艺术。本文具体分析了教学的九大艺术元素，探讨了教师如何具体运用这些元素进行艺术性的教学。
　　【关键词】英语教学;科学性;艺术性;知识
　　【作者简介】曹琦（1996-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，渤海大学外国语学院，在读硕士，研究方向：学科教学（英语）专业。
　　一、学习
　　1. 知识与信息。信息与知识的关系，就好比声音与音乐的关系一样。信息和声音是无组织的，知识和音乐是有组织的。教师不是单一地向学生传递信息的工具，而应将有价值的信息重新组合成新产品，也就是知识，传授给学生。这些知识可以是关于某一主题的事实、发现、解释等，而且这些知识必须是正确的，有意义的。
　　2. 学习具有流动性。知识在变化，那么学习的目标也在变化，学无止境，没有终点。正如埃斯库罗斯在《阿伽门农》中提道：“学习就是受苦。”死亡并不可怕，可怕的是停止生长。当学生陷入学习瓶颈期而感到无力时，可能忽略了知识的变化本質，被环境所限制，如果他去读书，旅行或者见人，再加上教师的点拨以及自己的努力，慢慢就会发现，世界其实并不存在瓶颈。
　　3. 学以致用。教师对知识的内在价值的信心是一切教学的基础。这种根深蒂固的信念使教师能够将知识与生活，与所有人类经验联系起来。当学生问教师：“我们为什么要学习这些知识呢？”“学完这样的知识有什么用处吗？”，教师经典的回答是：“因为这是教学大纲规定的”“因为你学完以后考试会考得好”。那么把学习看作艺术的教师会怎样回答呢？他们会说：“因为这些知识能让你知难而上”“因为你不会再有所困惑，会产生一种成就感”“因为你会产生一种新的生活态度，发展一种新的思维方式”“因为与无知相比，拥有这些知识会让你活得更有生机。”两个教师，两种不同的回答，前者侧重教学的科学性，后者强调教学的艺术性。
　　二、权威
　　1. 权威与权力。没有权威的教学不是成功的教学。如果教师对他们的课堂没有指挥权，学生就会忽视他们教授的知识，这样他们对学生的努力是毫无意义的。然而，权威不同于权力。教师的权威是对学生合理合法的影响力，是双向的。教师的权威最好的体现是学生对教师的尊重与信赖，这与教学中道德这一元素也有很大的关系。
　　2. 学生福祉与社群规范的矛盾。教师的权威也受国家意识形态结构的影响。公立学校的教师代表着一个民族广泛认同的教育体制，为国家行使着传承社会准则的任务，他们的权威来自国家。教师可能更加忠诚于教育体系，并非是学生。私立学校的教师同时也是教育机构的雇员，他们的权威来自他们所供职的机构。也就是说，有时学生福祉与社群规范之间的矛盾并非来自教师的能力不足，而是来自不可抗的教育体系，只不过教学能力更强的教师，能够在与体系的博弈中获得更多快乐的筹码。
　　3. 师生有别——友好的非朋友。教师可以是学生的导师、顾问、听众、啦啦队员，甚至是偶像。这样的教师确实应该表现出自己的同情心以及同理心，与年轻人分享学习的乐趣，传递出温暖和友爱。教师必须是成年人而不是年轻人，这样教师就能更好地了解什么对学生的福祉最有利，因为他们拥有大多数年轻人所不具备的平和从容，而且他们必须准备好指导、评估以及训练学生，所以他们必须客观地对待自己的学生。
　　三、道德
　　1. 在复杂和不完美的世界里做对的事。在实际教学中，道德意味着把满足学生的需要和利益放在其他人之前，这不仅是因为这是正确的做法，而且是因为这是通向学生信任的最可靠的道路，也是确保他们学习的最佳途径。因此，教学需要形成以学生为中心的教学规范，如果学生的利益不是教师关注的焦点，他们就不能被教育，也就不可能学习。
　　2. 高失败还是低成功。当学生在努力学习时犹豫不决，或者当他们陷入困境，无法学到更多的东西时，教师不应降低他们的期望，而应设法向学生传递自己对他们的希望，让学生将教师对他们的期望内化，对错误宽容，，鼓励学生尝试。“我们不会放弃，”以此作为我们的座右铭。如果学生觉得这个知识很难学，不喜欢学它，我们不能让学生放弃，而应和学生一起努力，另辟蹊径。
　　四、秩序
　　1. 秩序与纪律。纪律是秩序的一部分。纪律对于许多人来说有着许多令人震惊的含义，但它不值得负起它的名声，因为它的含义远不止惩罚或规则。在实际教学中，纪律意味着塑造和完善知识和品格的训练。它还包括意味着秩序、自制和良好的行为品质，这些品质对学习是必不可少的。因此，纪律是一种积极的力量，而不仅仅是对行为的限制，而且纪律必须是教师和学生的共同属性，比如对教师而言，教学目标要清晰就是纪律以及秩序的体现。
　　2. 纪律有很多张面孔。纪律有很多种形式：时间表、行为规则、模范行为、明确的期望以及公平的奖惩制度等。一个积极的激励制度，如果它是公平有效的，如果它是在过度的僵化和贬损松弛之间保持适当的平衡，那么学生就会有种界限，在其中他们可以为学习的利益而自由行动。这样的纪律，对于建立秩序来说是必要的，它意味着惩罚的可能性。然而，肉体上的惩罚是不可接受的，它不在大多数教师的选择之列。现在的教师已经开始相信，他们可以在不宠坏孩子的情况下，放下棍子。
　　3. 如何给学生负面评价。纪律需要教师给予学生明确的预期、适当的纠正、对违反行为的惩罚以及原谅。学生犯错后，教师首先应该冷静下来，客观的描述学生的错误行为，向学生传达出自己的不赞同以及失望，之后应对学生给予改正错误的希望，积极地去面对学生的错误，最后向学生提出自己建设性意见，告诉学生这件事已经过去了，不要耿耿于怀，要给学生改正错误的时间。
　　五、想象力
　　1. 想象力即位移能力。在课堂上，好的教师有能力以某种方式想象自己学生所处的位置，换位思考，然后帮助学生想象自己在其他时间、地点和环境中的情景，而这些情景并没有立即呈现在他们的感官中，而且在很大程度上，以前从未经历过，这就是教师在教学中的想象力，也就是一种位移能力。教师在进行教学时，首先应该让学生看到拥有知识的好处，建立教学与兴趣之间的联系，然后回忆自己学生时代的学习历程，建立“移——估——期——用”这样的一种教学过程，充分发挥利用想象力。