【摘要】本文以《普通高中英语课程标准（2017版）》为依据，介绍了一节英语语法课的教学设计，本课通过由易到难的任务设置完成了现在完成时的被动语态的教学，实现了教学目标素养化、教学方式活动化和教学过程情景化。
　　【关键词】新课标;教学设计;现在完成时的被动语态
　　【作者简介】苗宪辉（1976.10-），女，汉族，西北师范大学附属中学，中教一级，本科，研究方向：高中英语教育。
　　为了调动中小学教师应用信息技术的积极性和创造性，近年来由教育部基础教育司和中央电化教育馆组织实施了“一师一优课”的教学展示活动。我于2019年参加了这一活动，并有幸获得了省级优质课一等奖和部级优课的荣誉。在此活动中，我参评的是必修2 Unit3的Learning about language。这节课实际上是继Warming up、Reading之后的第三大模块中的语法教学部分，学习内容是现在完成时的被动语态。
　　一、凡事预则立：教学设计为先
　　本节语法课的教学设计主要包括教学目标、教学重难点和教学资源三个方面。
　　1.突出教学目标。在本课学习过程中，学生要能逐步达到如下目标：首先，能够在语篇中发现并归纳现在完成时的被动语态;其次，学会在实践中运用这一时态的被动语态;最后，提升学生的民族自豪感。
　　2.解决教学重难点。本节课的教学重点是让学生掌握现在完成时被动语态的基本结构，并能在实践中准确运用。教学难点如下：一是如何帮助学生在语境中发现并归纳现在完成时的被动语态的基本结构;二是如何引导学生在实践中正确使用这一时态的被动语态;三是怎样帮助学生掌握主动语态和被动语态转化时的变化规则。
　　3.用好教学资源。本节课的教学资源是：一段学校环境的视频、一段中国新四大发明的视频、多媒体课件、学案和教材。
　　二、过程决定成败：教学任务明确
　　在设计这节课的时候，着力点是培养学生在语境中应用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转化为语法运用技能。为了达到上述教学目标，我设计了如下教学任务：首先，教师用不同发展阶段的计算机图片来帮助学生复习，做好新旧知识的衔接;其次，教师让学生做一篇语法填空（改写于已学课文），空格处所填均为现在完成时的被动语态，然后教师引导学生发现这一语法的基本表达形式;再次，教师让学生在已学课文中找出结构一致的句子，以此帮助学生初步巩固所学内容;最后，利用在课文中找出的句子，帮助学生归纳使用现在完成时态的常见时间状语，引导学生学会在什么语境中使用这种时态的被动语态，有效衔接了新旧知识并深入拓展了语法学习。
　　说明：以上课堂活动帮助学生以旧带新激活相关语法知识，以发现学习的方法完成语法辨析，而语法辨析能力是语法教学的基础。借用上节课已经完成的阅读文本，辨析语法规则和语言意义能促进语法习得。
　　顺理成章地，教师再以问答的方式帮助学生归纳现在完成时的被动语态的基本结构和使用语境，并强调如何在have/ has + been +V.pp.这一结构中将be动词准确变形为been这一教学难点。最后，通过主动语态变被动语态的句式练习，解决了这节课的教学难点。
　　说明：这种针对性训练能使学生在理解中操练语法知识，内化了学生所学的语法，提高了学生综合运用所学语言知识的能力，实现了从输入到输出的学习过程。
　　《普通高中英语课程标准（2017年）》（以下简称为《新课标》）倡导以语言运用为导向的三维动态语法观。基于此语法观，本节课至此已完成了“形式——意义”环节的学习，随后进入第三维度 “使用”的学习。教师设置了由易到难多个任务：
　　任务一，基础训练。用语法填空的方式做句型转换的练习，帮助学生熟练掌握现在完成时的主动语态向被动语态转化时的重难点。教师设置了有梯度的句子训练：从前三句只突出强调现在完成时的被动语态的正确使用，逐步深入到第四、五句考察主动语态变被动语态时主语和宾语的相互转化，最后落脚在第六句中重点关注主谓一致问题。
　　任务二，真题训练。选用近三年的高考真题，再现了本节课的教学重点。这一任务帮助学生有效地将学习知识和运用知识结合起来。
　　任务三，口语训练。教师展示校园旧景照片并播放校园现状视频，形成校园变化的今昔对比;引导学生用小组讨论、个人展示的方式，尽量用现在完成时的被动语态口头描述校园近几年的变化。这一任务帮助学生将课堂知识与日常生活紧密联系在了一起。
　　任务四，写作训练。教师播放一段内容运用了现在完成时及其被动语态的视频，内容是外国留学生热议中国的新四大发明。教师要求学生以此视频内容为基础，用现在完成时的被动语态写一篇讨论新四大发明的考场作文。因时间所限，在课堂上没有完成这篇作文，因此将它布置为家庭作业，也是本节语法教学课的有效延伸。
　　说明：《新课标》中明确指出“文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信”（教育部 2017： 4）。这一任务的设计就完全体现了对学生的英语学科核心素养方面的文化意识的培养。
　　至此，，本节课圆满完成了现在完成时的被动语态这一教学内容。
　　三、思想表明高度：思考不能停止
　　近年来，关于英语教师到底应不应该在课堂上教授语法知识，以及应该怎样教授语法知识一直存在争议。英语语法教学在我国经历了由重视到淡化，再由淡化到迷茫的過程。尤其是随着交际语言教学思想逐步为我国外语教学界所接受，很多人认为交际能力主要是听说能力，只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学目标，语法不用再教了，语法能力被排除在交际能力的范畴之外（李彬 2003：41）。
　　但是，在《新课标》中明确说到高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，其六要素之一的语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识（教育部 2017：19）。在语言使用中，语法知识是“形式——意义——使用”的统一体，直接影响语言理解和表达的准确性及得体性。高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续（教育部 2017：23）。
　　因此本节课的教学设计，以初中阶段学习过的现在完成时和被动语态为基础，以本单元的课文内容为铺垫，深入学习了现在完成时的被动语态的语法结构、适用语境和使用难点;并用图片展示和视频播放的方式将语法学习设置在真实语境中，提高了学生的学习兴趣;再层层递进、由易到难地以完成任务的形式促使学生深入学习语法知识。学生在整节课中以不同形式，诸如：个人完成、小组讨论和全班展示等，有效实现了对英语学习能力中听说读写译等多方面的训练，极大地提高了英语课堂学习效率。
　　由于高中阶段英语语法教学的目标是使学生在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动，在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识（教育部 2017：25）。因此，本节课的作业设计是此课的升华部分，既是巩固性任务，也是拓展性任务，还提高了学生的民族自豪感，实现了英语学科核心素养中文化意识的培养，达到了新课标对“通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义”（教育部2017： 25）的要求，实现了课上教学和课下生活相结合。
　　总之，这节语法课实现了教学目标素养化、教学方式活动化和教学过程情景化的基本目标，为促进学生进一步的英语学习奠定了良好基础。
　　参考文献：
　　[1]李彬.谈谈中学英语语法教学中应注意的问题[J].中小学教师培训，2003，10.
　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
　　[3]张岩.中学英语语法教学的建议研究[J].读与写杂志，2014：7-7.