【摘要】英语的应用范围愈来愈广泛，使用的次数也愈来愈频繁，我国对英语教学的发展也逐渐重视，英语是高职院校的一门必修课程，它在高職院校的教学过程中也面临一些问题。部分高职院校的学生存在厌学情绪，对英语教学存在较大的抵触心理，影响了英语课程的学习，对高职院校英语教学的课程质量造成消极影响。高职院校必须对学生的厌学情绪进行疏导，保证学生的身心健康，对英语教学方式进行改革，提升学生的听课效率。
　　【关键词】高职院校;英语;厌学心理;疏导对策
　　【作者简介】周亚琼（1983.08-），女，安徽芜湖人，安徽商贸职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学，口语交际。
　　近几年，高职院校的办学水平和教学质量逐渐提高，吸引了大量学生就读，在学生数量上逐渐接近普通高校，这对高职院校的课程教学提出了新的要求和挑战。随着英语在国际上的广泛应用，高职院校对学生的英语教学也更加注重，但是，在英语教学过程中也存在着挑战。高职院校的学生水平和普通高校本科学生整体素质相比有一定差距，他们的语言技能掌握不够熟练，高职院校的教学方针也主要强调实践能力和技术水平，由此看出，对英语这门基础性语言课程没有足够的重视。学生在英语学习过程中，学业压力较大，学习兴趣不高，对英语课程产生厌学倾向，造成高职院校学生英语素质不高的问题。高职院校在教学时要引导学生树立端正的学习态度和学习动机，才能顺应我国教育发展的新形势。
　　一、高职院校英语教学中存在的问题
　　1.学生水平不一，学习动机不强。高职院校的学生主要是由两部分构成：其一，是正常参加高考的学生，称为统招生。统招生在高考时，成绩并没有达到普通本科的录取分数线，因此，大部分学生的英语成绩和普通统招生相比较低，学生的英语水平不高，基础不牢固。其二，是来自中专院校、职业技术院校的毕业学生。这一类的学生大部分是因为文化课成绩较差，而主修技术操作专业，他们中的部分学生来自相对贫困偏僻的地区，家庭经济水平不高，地区教育落后，教学资源短缺。所以，他们的英语学习程度较浅，掌握的英语知识不全面。这些学生的英语素质不高，英语水平参差不齐，熟练掌握英语技能较困难，在进入高职院校后，对英语的学习也处于一知半解的状态，个别同学甚至听不懂，有种“云里雾里”的听课状态，导致学生学习英语课程的动机不强。
　　2.高职院校部分英语教师教学模式和方法单一、陈旧。高职院校部分英语教师在授课时受到传统教学模式的影响，没有将教学理念进行更新，导致课堂教学枯燥、乏味，不能提升学生的听课效率。在传统英语教学中，教学模式一直是以教师为主，教师掌控课堂节奏，学生只负责听和记，不论学生是否完全消化知识，都必须按照教师的进度进行学习和听讲，这使得学生接受的知识愈来愈多，真正将知识“吃进去”的却很少，不能够满足学生英语学习时的各种需求。长此以往，高职院校学生对英语学习的积极性逐渐减弱。在部分高职院校英语课堂中，教师给予学生课堂展示的机会，让学生更多地参与英语课堂学习当中，但是也存在个别教师授课方式不恰当的问题。在进行英语授课时，教师没有充分结合学生的特点和需求，只在形式上进行改变，学生的参与程度不高，在这样的情况下，教师也是心有余而力不足。
　　部分高职院校英语教师在新时代教育改革时，也对教学方法进行了更新和完善。以学生为中心，用“以人为本”教学理念教授学生，让学生在课堂上占据主导地位。但是，教师在进行课堂教学时，一定要运用科学、合理的教学语言，不能用生硬、刻板的课堂语言去教学，这样不仅不能激发学生英语学习的动力，还会降低学生的学习自信心，反而事倍功半，耗费了大量的课堂时间。
　　3.高职院校英语教学课程安排不科学。高职院校在安排英语课程时，存在教学课程设置不科学，，教学计划不完善的问题。部分高职院校在进行英语教学时，规划的课程量大、内容杂，教材难度较大，没有结合高职院校学生的实际水平进行安排，学生学习起来相对困难。部分教育不发达地区的高职院校教学条件和教学设施较为简陋，在英语教学时没有条件满足学生的学习需求，对学生的英语实践能力训练也较少，学生对英语专业知识掌握得不熟练。在教材选择时，教材内容繁多，英语课本知识讲解不全面，学生阅读教材不透彻，听课效率较低，没有办法独立完成课后英语作业任务。
　　二、高职院校学生英语厌学心理剖析
　　1.退缩心理。在学习时，学生面对复杂的英语课程，学习意志不坚定，遇到较难的英语知识下意识地会产生退缩心理，不想学习。在学习过程中，没有坚持到底，只想退缩放弃，缺少英语学习的上进心和自制力。
　　2.自卑心理。部分高职院校的学生因为自身文化课成绩较差，对自身英语学习没有自信心。学习英语课程时，害怕教师提问，不敢回答问题，上课思想压力大，没有办法集中注意力。学生即使有心学习英语，却因为自卑心理而对英语学习成绩产生影响，考试时成绩一旦不理想，就认为自身没有学习英语的天赋和能力，导致更加厌学。
　　3.消极心理。部分进入高职院校的学生认为只要学好专业技术就可以，对英语这门课程抱着无所谓的态度。他们心理消极，认为即使学习了英语对自己今后的发展也没有太大用处，反而是在浪费时间和精力，没有学习英语的兴趣，对英语学习产生反感、抵触的情绪。
　　4.被动心理。部分学生在学习英语时力不从心，没有明确的学习目标，教师讲授什么便接受什么，一直处于被动接受教育的状态，学习的自主性不强。部分学生受家庭因素的影响，父母给的压力较大，强迫学生学习英语，被迫去背单词、练口语，导致学生对英语学习的抗拒心理较大，学习态度十分被动。
　　5.厌学心理的外在影响因素。第一，部分高职院校为学生灌输“专业技术操作能力是最重要的”理念，将英语这类的语言教学放在次要位置，学生将大量精力用在实践操作课当中，用在英语学习上的劲头少之又少。第二，高职院校的学生在就业时，用人单位对英语水平并不看中，甚至片面认为高职院校学生英语水平不高也是可以理解的，导致学生在英语学习时并不用心，甚至存在逃课不学习、挂科等现象。