刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-11-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语的应用范围愈来愈广泛,使用的次数也愈来愈频繁,我国对英语教学的发展也逐渐重视,英语是高职院校的一门必修课程,它在高職院校的教学过程中也面临一些问题。部分高职院校的学生存在厌学情绪,对英语教学存在较大的抵触心理,影响了英语课程的学习,对高职院校英语教学的课程质量造成消极影响。高职院校必须对学生的厌学情绪进行疏导,保证学生的身心健康,对英语教学方式进行改革,提升学生的听课效率。
      【关键词】高职院校;英语;厌学心理;疏导对策
      【作者简介】周亚琼(1983.08-),女,安徽芜湖人,安徽商贸职业技术学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学,口语交际。
      近几年,高职院校的办学水平和教学质量逐渐提高,吸引了大量学生就读,在学生数量上逐渐接近普通高校,这对高职院校的课程教学提出了新的要求和挑战。随着英语在国际上的广泛应用,高职院校对学生的英语教学也更加注重,但是,在英语教学过程中也存在着挑战。高职院校的学生水平和普通高校本科学生整体素质相比有一定差距,他们的语言技能掌握不够熟练,高职院校的教学方针也主要强调实践能力和技术水平,由此看出,对英语这门基础性语言课程没有足够的重视。学生在英语学习过程中,学业压力较大,学习兴趣不高,对英语课程产生厌学倾向,造成高职院校学生英语素质不高的问题。高职院校在教学时要引导学生树立端正的学习态度和学习动机,才能顺应我国教育发展的新形势。
      一、高职院校英语教学中存在的问题
      1.学生水平不一,学习动机不强。高职院校的学生主要是由两部分构成:其一,是正常参加高考的学生,称为统招生。统招生在高考时,成绩并没有达到普通本科的录取分数线,因此,大部分学生的英语成绩和普通统招生相比较低,学生的英语水平不高,基础不牢固。其二,是来自中专院校、职业技术院校的毕业学生。这一类的学生大部分是因为文化课成绩较差,而主修技术操作专业,他们中的部分学生来自相对贫困偏僻的地区,家庭经济水平不高,地区教育落后,教学资源短缺。所以,他们的英语学习程度较浅,掌握的英语知识不全面。这些学生的英语素质不高,英语水平参差不齐,熟练掌握英语技能较困难,在进入高职院校后,对英语的学习也处于一知半解的状态,个别同学甚至听不懂,有种“云里雾里”的听课状态,导致学生学习英语课程的动机不强。
      2.高职院校部分英语教师教学模式和方法单一、陈旧。高职院校部分英语教师在授课时受到传统教学模式的影响,没有将教学理念进行更新,导致课堂教学枯燥、乏味,不能提升学生的听课效率。在传统英语教学中,教学模式一直是以教师为主,教师掌控课堂节奏,学生只负责听和记,不论学生是否完全消化知识,都必须按照教师的进度进行学习和听讲,这使得学生接受的知识愈来愈多,真正将知识“吃进去”的却很少,不能够满足学生英语学习时的各种需求。长此以往,高职院校学生对英语学习的积极性逐渐减弱。在部分高职院校英语课堂中,教师给予学生课堂展示的机会,让学生更多地参与英语课堂学习当中,但是也存在个别教师授课方式不恰当的问题。在进行英语授课时,教师没有充分结合学生的特点和需求,只在形式上进行改变,学生的参与程度不高,在这样的情况下,教师也是心有余而力不足。
      部分高职院校英语教师在新时代教育改革时,也对教学方法进行了更新和完善。以学生为中心,用“以人为本”教学理念教授学生,让学生在课堂上占据主导地位。但是,教师在进行课堂教学时,一定要运用科学、合理的教学语言,不能用生硬、刻板的课堂语言去教学,这样不仅不能激发学生英语学习的动力,还会降低学生的学习自信心,反而事倍功半,耗费了大量的课堂时间。
      3.高职院校英语教学课程安排不科学。高职院校在安排英语课程时,存在教学课程设置不科学,,教学计划不完善的问题。部分高职院校在进行英语教学时,规划的课程量大、内容杂,教材难度较大,没有结合高职院校学生的实际水平进行安排,学生学习起来相对困难。部分教育不发达地区的高职院校教学条件和教学设施较为简陋,在英语教学时没有条件满足学生的学习需求,对学生的英语实践能力训练也较少,学生对英语专业知识掌握得不熟练。在教材选择时,教材内容繁多,英语课本知识讲解不全面,学生阅读教材不透彻,听课效率较低,没有办法独立完成课后英语作业任务。
      二、高职院校学生英语厌学心理剖析
      1.退缩心理。在学习时,学生面对复杂的英语课程,学习意志不坚定,遇到较难的英语知识下意识地会产生退缩心理,不想学习。在学习过程中,没有坚持到底,只想退缩放弃,缺少英语学习的上进心和自制力。
      2.自卑心理。部分高职院校的学生因为自身文化课成绩较差,对自身英语学习没有自信心。学习英语课程时,害怕教师提问,不敢回答问题,上课思想压力大,没有办法集中注意力。学生即使有心学习英语,却因为自卑心理而对英语学习成绩产生影响,考试时成绩一旦不理想,就认为自身没有学习英语的天赋和能力,导致更加厌学。
      3.消极心理。部分进入高职院校的学生认为只要学好专业技术就可以,对英语这门课程抱着无所谓的态度。他们心理消极,认为即使学习了英语对自己今后的发展也没有太大用处,反而是在浪费时间和精力,没有学习英语的兴趣,对英语学习产生反感、抵触的情绪。
      4.被动心理。部分学生在学习英语时力不从心,没有明确的学习目标,教师讲授什么便接受什么,一直处于被动接受教育的状态,学习的自主性不强。部分学生受家庭因素的影响,父母给的压力较大,强迫学生学习英语,被迫去背单词、练口语,导致学生对英语学习的抗拒心理较大,学习态度十分被动。
      5.厌学心理的外在影响因素。第一,部分高职院校为学生灌输“专业技术操作能力是最重要的”理念,将英语这类的语言教学放在次要位置,学生将大量精力用在实践操作课当中,用在英语学习上的劲头少之又少。第二,高职院校的学生在就业时,用人单位对英语水平并不看中,甚至片面认为高职院校学生英语水平不高也是可以理解的,导致学生在英语学习时并不用心,甚至存在逃课不学习、挂科等现象。