刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-11-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】面对当今中考的“人机对话”测试,以及南沙区倡导的“深度学习,”对学生的听说能力培养提出了更高的要求。教材中的听力文本是教学的主要对象,如何在人机对话背景下依托listening、speaking的课堂教学来提升学生听说能力,中考的“信息转述”得分率低,已成为目前英语教师的一个迫切的实际教学难题。那么如何让学生认真倾听教师的教学?如何培养说英语的兴趣?如何小组学习?如何提高信息转述技巧和做题策略?本文进行深入探讨。
      【关键词】倾听;培养“说”的兴趣;小组合作;角色体验;信息转述技巧与策略
      【作者简介】江淑媚,广东省广州市南沙潭山中学。
      一、倾听是学习外语最基本的技能
      1.培养学生情感,进行有效倾听。把“兴趣”“自信心”“学习习惯”“学习策略”“自学能力”“合作精神”等个体情感范畴的东西放在中小学英语课程目标的最突出地位,学生倾情参与已是教师有意识加以培养的教学目标。而听属于理解性技能,那么怎样才算是有效的倾听?张文武在“运用倾听策略,构建初中英语思维课堂”中提道:“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程,当这一过程被阻断或处于混乱状态时,师生之间的交往就会陷入困境,教育危机就随之出现”。因此,师生之间相互倾听非常重要,要对学困生不歧视,并及时表扬,帮助他们建立倾听习惯。美国心理学家布鲁纳认为:“学习知识的最佳方式是发现学习。”是学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理和规律,是把重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教学以促进学生发现知识的问题上。
      2.引导学生猜测要填入的信息。录音材料的内容与要填入的答案先后顺序不一,学生必须带着问题认真倾听,切忌强制输入,要给学生足够时间思考,让其设疑追问,教师不着急把答案给出,以多个简单的展示性问题做铺垫,为学生提供足够的语言支撑,避免学生哑口无言,同时把话语权交还到学生手上,珍视每个学生的发言,将更多的时间和空间留给希望表达的学生,教师只有善于倾听才能捕捉到学生有价值的东西,通过倾听把握学生思维脉络,捕捉信息并做出有价值的判断,然后不断地重建信息并且运用恰当的语言点拨,让问题成为新的课堂生长点,师生平等交流。
       3.加强词组、重点句子听写,强调模仿朗读。模仿朗读虽然是每个单元的阅读文本,优生虽然可以读准确,但是语音和语调仍有错误,笔者从初一开始坚持两年多做听说训练模拟考试題,信息获取是相对容易做得好的题目,大多数学生能满怀信心做好。学生很怕做信息转述题,因为部分学生在听取信息时不能及时记下关键词,原因是本身词汇量不够,听不懂,匆忙中更是写不下来,也就说不出所以然来。笔者强化听写关键词、词组、重点句型,采用了课堂、课后、家庭三方面听写的办法,在这两年的教学中初见成效。可见,重点短语、词组也是做好听说考试的必备技能。
      4.灵活设计听力文本。适当改编教材活动,,善于运用周边的听说训练,课堂上注意对话质量,巧妙结合目标语言与结构,又使原本无效的听力活动变得更具实际意义,同时还锻炼了学生听力预测意识和思辨能力,激发倾听兴趣,鼓励优生再构建文本(自编对话),由浅入深,让学困生敢于说简单句,这比起任何机械性的重复跟读都更有教学效果。
      5.培养会听的习惯。听力教学环节分为“听前”“听中”“听后”,每次听力训练或者测试都强调学生要充分利用试音的时间快速浏览试卷,捕捉在卷面看到的直接信息,并让学生养成了在试卷上做适当画线做标记,一边听一边记,简明记录时间、地点、人物、数量、价钱等,把听的重点放在题目设置的考点上,联系上下文,推测、归纳、推理、概括,遇到不会的单词,不要死钻牛角尖,要善于联系上下文去推测答案;在听力中抓细节,提高准确性,引导学生听大意,抓关键词,学会速记,快速写下关键词。
      6.有效利用课外时间加强学生的听说训练。笔者要求学生在家里要多听课文录音。让学生用U盘等移动设备把课文的听力文本复制回家听,分层布置作业。优生适当地布置一些课外听力作业,尽量不做机械性抄写类作业。利用课余时间开展朗读、背诵课文比赛。放学前,笔者习惯对学生进行分批辅导,主要是听其朗读课文,纠正其错误的发音和语调,特别是the的发音,-ed, -es,强调不能吞音。
      二、培养“说”的兴趣
      1.培养兴趣,让学生“想说”。教育实践证明,创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的十分有效方法,激发内部动机,同时,在课堂上设置适合的目标给不同层次的学生,使他们都能活动成功体验,鼓励学生自我强化,设计生动活泼的教学活动,小组合作,生生互动互助,既能锻炼优生的脱口而出的表达能力,也能锻炼后进生“说”的胆量。
      2.利用教材的speaking,拓展话题。以七年级上册Unit 6 Travelling around Asia (p80)B. Speak up 为例,笔者提醒学生可以运用本单元主阅读篇章的内容,改编、自行组织语言进行有关国内一些城市的景点进行ask and answer,以替换课本的例子,除了北京、上海、西安,特别是我们的省会广州,是同学们最熟悉的,可以开展“头脑风暴”,谈谈自己家乡的旅游资源,对不会表达的内容,提供一定帮助,用课件把词汇、地名、动词词组、食物名称等,为学生搭建脚手架,让学生有足够的输入,语言知识才能内化和迁移。下面以广州塔旅游景点为例:(见图1)
      3.让学生乐于“说”。怎样才能让学生在听说考试取得高分?要落实核心素养,深挖教材,笔者认为只有在口语训练时,学生面对教师给出的提示语,只要能说得有内容、有条理、表达清晰,就可以取得更高分数,让获得成功体验的学生,更乐于“说”英语,以减少学生“习得性无助”的形成。
      4.锻炼复述能力。复述是语篇的重建获得,教师可以在备课时用设置填空、表格,或者思维导图,来让口语水平比较好的学生,先填空或填写表格内容,再借助的关键信息对文本进行复述,促使学生运用语篇语言,锻炼了组织篇章能力。