【摘要】思维能力是英语学科核心素养的重要内容。 本文通过高中英语阅读课的教学设计、课堂提问、课堂活动等方面，探索如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
　　【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质;策略
　　【作者简介】陈梅，江苏省高淳高级中学。
　　一、高中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性
　　思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面表现出的能力和水平，体现了核心素养的心智特征。由此可见，培养学生的思维品质至关重要。
　　众所周知，语言既是文化的载体，又是思维的工具。高中英语阅读课既要传授语言知识，又在培养学生的理解能力和逻辑能力等方面起着不可替代的作用。教师在高中英语阅读教学中应在教学设计、课堂活动、课堂提问等方面有意识地去培养学生的思维品质，以提高他们的思维能力。但是从现阶段的阅读教学现状来看，由于高考压力、课时紧张等因素，教师本身培养学生思维品质的意识不够强。仅注意语言技能训练及知识积累等方面，教学内容很少从文本的角度出发，教学环节也缺乏整体，呈现出碎片化现象，学生的思维品质并未得到有意识地培养。
　　二、高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略
　　如何在高中英语阅读课上对学生进行思维品质的培养呢？首先，要对文本进行深入解读，其次，教师应设计恰当的课堂活动，再次要对学生进行有效的课堂提问。本文将从下面这几个方面来阐述在高中英语阅读教学中如何培养并提升高中生的思维品质。
　　1.创设主题语境，激活学生已有背景知识。教师通过给学生创设一个与他们的生活经验相关的真实有趣的情境，调动他们的积极性，激活他们已有的和该话题有关的知识，培养学生的发散性思维。
　　以牛津高中英语Module1 unit3的Dying to be thin...为例，教师在课堂教学开始时，先展示一些他们熟悉并喜欢的身材很好的明星的照片，再展示一些过于肥胖的明星的照片。经过对比后，询问学生对这些明星的身材有什么看法，让他们开启头脑风暴模式，激活已有词汇句式等畅所欲言。这是和日常生活紧密相关的一个话题，以这种方式导入，学生会很积极地参与进来，每位学生都有话要说。这样，不仅激活了他们的知识储备，培养了他们的发散性思维，也为后续的阅读课活动的开展做好了铺垫。
　　2.解读标题，引导学生预测。通过对标题的解读，学生可以预测到文本内容。预测是理解推断的一种表现形式，预测可以培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力。
　　还以牛津高中英语模块一第三单元的Dying to be thin...为例，在文本导入后，教师把标题写在黑板上，让学生思考这个标题有几层含义。由于他们在单词表中已学过be dying to=be eager to，因此他们可以回答出The character wants to be thin very much。由于dying的动词原形是die，学生又想到说明主人公由于很想瘦可能会死。因此，学生可以预测出本文和减肥以及其导致主人公差点死去有关。
　　预测是学生基于自身的认知，通过推断来猜测文本内容。预测之后，学生依然会带着好奇心和验证的心态去阅读。这不仅可以使学生一直保持对文本的兴趣，而且培养了他们的逻辑思维及批判思维的能力，是英语阅读教学培养学生思维品质的一种有效途径。
　　3.运用思维导图，梳理文本脉络。思维导图也称思维地图，是利用图形帮助学生学习的一种语言工具，也是一种构建知识、发展思维品质的可视化工具。学生在教师指导下使用思维导图，学生的分析和解决问题的能力以及批判思维能力都有了很大的提升。思维导图既可以锻炼学生的逻辑思维能力，又能够培养学生的思考方式，在高中英语阅读教学中具有非常重要的作用。
　　思维导图不仅可以帮助学生分析文本信息，，梳理文本脉络，培养他们的逻辑思维能力，还可以厘清文本中一些细微内在的关系。例如，牛津高中英语模块三第二单元讲的是英语史，有的学生一看标题就觉得枯燥无趣。笔者让他们不要从历史的角度看，而是用另外一种思维方式，给这篇文本画个图来总结概括一下。学生听了以后很感兴趣，开始分析文本，从时间、内容等方面来绘制他们各自的思维导图。思维导图的绘制不仅培养了学生的思维品质，也增加了他们对英语文本的兴趣，一举两得！
　　4.创设深层问题，培养学生思维品质。引导和激发学生思考，培养其思维品质的有效途径之一就是给他们设置问题。这些问题不是简单地考查他们对文本的表层理解，而是要深入地对文本进行挖掘、评价和判断。这就需要教师对问题进行精心有效的设计。
　　（1）提问开放式问题。教师在提问问题时，要问一些能够激发学生创新思维的问题，使学生能够得出具有创造性的答案，开放式的问题可以让学生思考得更深刻，从而提升他们的创新性思维品质。例如，在牛津高中英语模块六第二单元Reading：The search for happiness中，桑兰出了事故后再也不能参加体操运动了，这时，教师应问：How did she feel at that time？，而不是Was she sad？因为前者可以得出我们很多创造性的回答，学生通过思考来给出丰富的答案;而后者只能给出“Yes”这一种回答形式。因此，教师在阅读教学中要多多提出开放性问题，学生的创新性思维品质才能得以提升。
　　（2）问题要有关联性。教师提出的问题与问题之间不是孤立的，而是应该具有连贯性和逻辑性，层层递进，每个问题都能够为下一个问题做好铺垫。问题与问题之间形成问题链，零散的内容也就不会呈现出碎片化形式，而是有逻辑性和整体性。学生在思考这些问题的时候，他们思维的逻辑性和严密性也得到了提升。例如，在牛津高中英语模块六第三单元The curse of the mummy中，文本先从第一段和第二段对Howard Carter的介绍开始：What kind of qualities did Howard Carter have？ When did he become an explorer？ What did he discover？然后，学生通过分析Howard本身的性格特点和他的发现，得出后来和他一起探险过的二十一人在七年内莫名死去。What happened to his teammates？ When did they die？ What caused their death？ Were their death related to the curse of the mummy？问题层层递进，学生的思维也渐渐打开，对文本的解读也就越来越深入。因此，他们的逻辑思维能力和批判思维能力也相应地得到了培养。
　　5.设置恰当的课堂活动，培养学生高阶思维。教师在设置课堂活动时，应引导学生思考。比如，可以利用小组合作学习和角色扮演等方式，引发学生思考。小组合作学习能够让学生在同伴之间自由发表看法，在真实的语言环境中参与、交流、合作，可以在和同学的思维碰撞中提升思维品质，激发创造性的思想。同时，合作学习涉及任务分配，每个学生都有自己擅长的任务，每个人都是课堂的主角。角色扮演同样可以让每位学生都贡献自己的一份力量，而且他们很乐于参与其中，他们使用英语协商、分析、解决问题，提炼自己的观点，为提升他们的语言能力和创造性思维能力提供了很好的平台。
　　三、结语
　　新课标指出，教师应发展学生的学科核心素养，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语教学应在平时的阅读教学中努力培养学生的思维品质。然而，高中生思维品质的培养不是一蹴而就的，而是应当在日常上课中的每一个环节中都努力提高的。教师应切切实实地设置每一个问题，落实每一项活动，使学生的思维品质可以从低阶向高阶层层递进，形成具备逻辑性、批判性与创新性的良好的思维品质。
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