【摘要】“学讲计划”的实施，在徐州中小学教学领域掀起了一场“革命”，使学生由课堂上的“配角”变成了“主角”，从“跟班”变成了“主演”，充分地体现了“以人为本”的教学理念。在这一过程中，广大教师也产生了大量的教学心得，积累了丰富的教学经验。本文以小学英语教学为例，总结与梳理于“学讲计划”的学习心得和教学成果，探讨“学讲计划”指导下的小学英语教学新模式。
　　【关键词】学讲计划;小学英语;教学
　　【作者简介】孙绪红，江苏省新沂市春华小学。
　　“学讲计划”中将学生的学习行为归纳为“五学”，要求教师按照“自学、问学、互学、教学、悟学”五个步骤，指导学生开展学习。然而，随着对于“学讲计划”的理论学习越来越深入，教学经验越来越丰富，笔者发现自己曾经对于“五学”的理解过于浅显，甚至有失偏颇。基于此，笔者以What time is it？这一单元的教学为例，结合个人的学习成果和实践体会，以“五学”为切入点，针对“学讲计划”指导下的小学英语教学展开新的研究与探索。
　　一、自学——自然生成问题，自主解决问题
　　课前预习，是“学讲计划”实施的第一个环节，也是学生开展自主学习的第一步。在最初以“学讲计划”为指导开展教学时，笔者习惯于向学生提出预习问题并布置预习任务，这种方式看似“高效”，事实上剥夺了学生自主发现问题和提出问题的机会，并不利于学生自主学习意识和能力的培养。“学讲计划”指导下的“自学”，应该遵循“自主提出——质疑-互相交流问题——自然生成问题——自主解决问题”的流程，让学生真正实现“自学”。
　　例如，在What time is it？這一单元的预习环节，教师可以进行以下教学设计：首先，自主提出质疑。教师可以要求学生自主阅读教材，提出自己的疑惑或问题;其次，互相交流问题。教师可以要求学生针对彼此的问题展开小组讨论，让学生在交流中一边质疑，一边释疑，自主解决部分问题;再次，自然生成问题。对于没有解决的问题，各个小组应该提炼并总结出来，形成预习任务，留待自主解决;最后，自主解决问题。学生经过深入思考、查阅资料、相互讨论、生活观察等多种方式，对于自然生成的问题加以解决，真正做到自主学习。
　　二、问学——巧妙提出问题，实现启发引导
　　“学讲计划”倡导“问学”模式，即鼓励教师对学生提出问题，使学生通过回答问题，实现独立思考。然而，在实际教学中，笔者经历过“为问而问、一问到底”的阶段，事无巨细，都要发问。事实上，这种“高密度、低质量”的提问并不能真正启迪学生的智慧，引发学生的思考。因此，笔者认为，要想真正发挥“问学”的优势，教师应该在提问中秉持以下原则：首先，开放性原则。教师提出的问题如果是“非黑即白，张口就来”的问题，那么就难以启发学生的思维，促进学生的思考。只有那些具有一定讨论价值和思考空间的问题，才能引发学生的深度思考;其次，阶梯性原则。学生的学习基础和思维能力不同，能够接受的问题难度也不一样。另外，对于小学生来说，他们对于问题的思考需要经历“由浅入深”的过程。因此，教师在提问的时候，应该秉持阶梯性原则;最后，启发性原则。小学生的独立思考能力有限，需要教师借助问题，启发和引导他们进行思考。因此，教师在提问的时候，应该秉持启发性原则。
　　例如，在What time is it？这一单元中，让学生掌握英文的时间表达法是教学的重点和难点。针对这一知识点，教师可以提出以下问题：1. 请大家观察图片中的时钟，并猜测下面句子所表述的时间。如It’s one o’clock; It’s two o’clock;2. 请大家聆听对话，并猜测下面句子所表述的时间。如It’s three o’clock;It’s four o’clock;3. 请大家观察老师手里的时钟，尝试用英文表达时钟上的时间。如5点;6点。这三个问题不仅呈现出明显的难易梯度，也为学生提供了充足的思考空间，并且一步一步引导学生自己发现时间表达的规律，真正发挥了“问学”的启发与引导功能，践行了“学讲计划”的理念。
　　三、互学——鼓励合作探究，深化学习体验
　　“自主、合作、探究”，既是新课标理念倡导的教学方式，也是“学讲计划”努力构建的学习模式。然而，在以往的“互学”中，笔者对于自身的定位和职责曾经感觉迷茫。在经过长期的研究与摸索之后，笔者得出经验，在“互学”中，教师应该做到以下几点：首先，细致观察。观察，是指导的前提。在学生“互学”的过程中，教师不要急于介入指导，而应该多加观察，给学生的自由发挥留足空间。同时，为客观而科学的指导做好准备;其次，适时指导。教师应该掌握指导的方法与时机，尽量不要打断学生的交流，也不要影响学生的思路。只有当学生的交流与讨论严重偏离“正轨”或几近陷入瓶颈的时候，才以参与或合作的方式加入讨论中，帮助学生重回“正轨”，突破瓶颈;最后，及时肯定。对于小组或个人的优异表现，教师应该及时做出回应。可以通过一个赞许的微笑、一根竖起的拇指、一句表扬的话语，使学生认识到自己的进步，从而激发学生“互学”的自信和兴趣。
　　例如，在教学What time is it？这一单元时，教师要求学生观察所给例句，并以小组为单位，针对“It’s time to...和It’s time for...”两个句型在用法上的区别展开讨论。在学生讨论的过程中，教师始终注意观察各组的情况，当有学生率先说出“for的后面都是名词，，to的后面都是动词”这个关键点的时候，教师马上与该生对视，并点头微笑，表示对他的见解的认同与肯定，从而激发他进一步思考与表述的热情;当有的小组始终无法进入状态，抓不住要领的时候，教师可以以组员的身份加入讨论，并对学生进行点拨：“我们试着把for和to后面的词互换一下行不行？”以此来启发学生的思考。通过教师的细致观察、适时指导与及时肯定，学生的“互学”能够取得良好的效果，使“学讲计划”的理念和精神落到实处。