刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 小学阶段的英语教学,更多的是培养学生对作为第二语言习得的英语的整体性了解。基于儿童认知规律的考虑,小学英语教材内容浅显,主要以简单的词汇、句子、语法等作为考察方式,意在让学生通过汉语与英语的对比,掌握语言的规律。因此,小学英语教学内容多以丰富多彩的图画形式呈现,构建符合学生年龄特征的语言环境,以生动活泼的画面激发学生的学习兴趣。但是在实际的英语教学活动中,时常会出现“重语言轻图画”的现象,导致小学英语教学偏离了初衷。因此,切实培养起学生的“绘本”意识,有助于促进其英语学科素养的形成。
      【关键词】“绘本”意识;小学英语;网络教学;教学策略
      【作者简介】唐琴,江苏省兴化市陈堡中心小学。
      小学英语教学的网络常态化,在给教学带来挑战的同时,也创造了激发学生“绘本”意识的良好环境。就小学阶段的英语教材而言,多采用绘本形式。这和学生的英语水平以及身心发展规律都紧密相连。小学生生性活泼,对新鲜事物充满好奇心,对色彩鲜明又强烈的绘本更是体现出本能中带有的兴趣。与此同时,绘本借助连贯的情节往往可以把琐碎的英语知识串联起来,更容易让学生进行理解与记忆。但是,有的教师忽略了英语教学中的“绘本”意识,他们更多地将精力放在教学目标的实现以及英语知识的掌握上,以“会做题,能做对”来衡量学生英语学习的效果,在无形中打击了学生的英语学习积极性。而英语的网络教学则促进了该情况的改变,学生通过网教更多地关注到教学中的“绘本”,从而激发了学习热情。
      一、积极培养学生“绘本”意识,指导英语教学
      小学英语绘本教学并不罕见,但是多数属于“另起炉灶”,将其当成一个单独的教学模块。英语绘本以图画和英文为主,针对不同年龄的儿童以多元的美塑造其精神世界。在英国,很多儿童从两三岁便开始阅读英语绘本,这就如同我国儿童自小阅读图画书一样,都是基于兴趣之上对知识以及生活的涉猎。但是到小学英语教学中,绘本就有了新的诠释。首先,对于不同学段的学生,在选择绘本内容的时候不尽相同。因为绘本教学不仅要与学生的英语水平相适应,而且还要考虑学生的最近发展区。其次,英语绘本带给学生的应该是趣味、实用以及易学,这和我们的英语教材编撰存在异曲同工之处。不仅如此,绘本教学更强调培养学生的英语语感,进而促进其语言能力发展。基于此,在小学英语教学中,就要切实培养学生的这些“绘本”意识。在“互联网+英语”的网络教学模式下,可以更直观地将教学内容看作“绘本”,进而以学生喜闻乐见的形式学习英语。例如,在学习Chinese festivals这部分内容的时候,就可以体现培养学生的“绘本”意识对英语教学的促进作用。
      本部分教学的重点是引导学生学习诸如“Spring Festivals”                        “Dragon Boat Festival”等中国传统节日,并且能够达到对不同节日的时间、活动以及传统食物的听说读写。在朗读与理解课文的前提下,尝试复述有关“Chinese festivals”的课文内容。在教学本部分内容的时候,除了文本中欢度佳节的情景插图,比如“dumplings”和“moon cakes”这样的食物单词也配有具体的图片,甚至后面的“Look and match”模块,也是通过图片的形式让学生选择与之相应的句子。这些呈现在网络教学中,“绘本”意识就更加明显。比如,在节日视频的支撑下,教材中的平面图片变成了立体世界,而学生的脑海中所闪过的一帧帧“绘本”也自然而然地串联起了单词、句子、文章等所有的知识点,有助于帮助学生实现理解性识记。
      二、聚焦“绘本”情境,激发学生英语学习兴趣
      如果说诗的最高境界是“画中有诗”,那么英语学习的最高阶段便是“情境中有英语”。语言作为交流的工具,最早产生于劳动过程中。作为一种交际的手段,最好的学习方式是“情境”中学习。因此,很多人认为,学习语言最好的方式就是“身处其中”,即在一个大的语言环境中进行学习,更容易潜移默化地受到熏陶。小学英语教学重视“情境”,不仅包含基于英语句式学习的对话情境,还包括很多具有故事性情节的课文情境。而这些情境,又无一例外地可以生成一幅幅画面。也就是说,教师可以引导学生将英语教学的内容整合成“绘本”情境,那么,知识点的学习也就成了这些情境里的一些节点。用这样的方式进行教学,更有助于学生学习兴趣的激发。尤其是信息技术带给英语教学更真切美妙的视觉感受,让学生在学习过程中有身临其境之感,这样,再看待教学内容也就增加了英语的生活气息和实用意义。这一点,在教学Seeing the doctor这部分内容的时候就可以充分体现出来。
      这部分内容重点要求学生能够在朗读故事的前提下,学习相关的单词与短语,同时运用所学知识可以流畅地交流生病看医生的话题,进而培养学生形成良好的生活习惯,学会关心和照顾他人。考虑到教学内容的实用性和特殊性,运用情境教学法更容易激发学生的学习主动性,尤其是通过表演的方式练习所学句型,更能加深学生的学习印象。通过网教方式,可以将本部分分成“see the doctor”和“see the dentist”两个“绘本”情境,之所以这样分,不仅是因为教材中呈现出两个部分,而且还因为在国外看医生和看牙医是两个概念,,所涉及的也是两个地点。那么,构建学生头脑中的“绘本”意识,是进行本部分教学的先决条件。即让学生用代入联想把自己当成“绘本”情境中的“Su Hai”和“Mike”,以第一人称的形式了解对话交流,继而在合作中与同学扮演的“医生”通过即时通讯方式模拟情境,使整个阶段的学习都处于一种“绘本”的情境中,学习方式连贯而自然,更符合小学生的身心发展规律。
      三、善于借助“绘本”总结落实教学内容巩固
      传统的英语巩固练习多以试题为主,而日常复习也多是机械性地抄写。就以英语词汇的掌握为例,重复性的抄写确实有一定作用,比如很多教师会让学生在听写错某个单词的时候抄写10遍或者20遍。这样虽然能让学生记住这个单词的拼写方式,但是不仅给学生增加了学习负担,从长远看,更容易挫伤学生的英語学习热情,甚至因为担心被罚而产生负面心理。学习语言类知识最好的方式便是“学以致用”。比如,说将课堂所学内容应用于实际交流,或者经过精细加工将语言知识转化成图形符号,也就是用“绘本”的方式对相关内容进行总结。这种方式不仅让学生感到新奇,更能以直观的形式考查学生对所学内容的实际掌握情况。尤其是在小学英语教学中,教师经常会采用“思维导图”策略,也是以图画整合内容的有效方式。网络英语教学有它的先进性,但是对于“线下”学生掌握情况的落实与监测仍需加强,“绘本”总结正好以激发学生主动性的方式弥补了这种不足。例如在学习In the kitchen这部分内容的时候,教师就可以指导学生借助“绘本”对所学知识进行有效总结。
      本课教学要求学生在掌握英语词汇的前提下,学习使用现在进行时态的一般疑问句“Are they doing...”和“Is he/she doing...”及其肯定回答。值得一提的是,学生在运用所学词汇与句型询问别人正在做什么事情时,事件处于正在发生着的状态,也更接近于具体而形象的画面。但是,教学的目的不仅是感受语言,对于掌握情况的具体衡量也需要借助口语和书面语的相互印证。基于此,再看教学内容的具体落实,就可以借助“绘本”形式加以总结。由于网络化教学的创造性,学生可以借助现代教育技术制作出图文并茂的电子“绘本”,即以实物照片搭配英语单词的方式;或者是就具体“In the kitchen”的场景配图,并且标注相应的句子说明;又或者学生用画笔把本节课的所有收获做成纸质“绘本”,将所有的重难点囊括其中,从而完成对知识体系的整体构建,进而巩固本课教学内容。
      总而言之,小学英语网络常态给教学带来了很多新生力量。有目的地培养学生的“绘本”意识,使他们对所学内容形成清晰的脉络与直观的掌握,并且在浓厚的“绘本”情境中找到英语学习的兴趣,最终借助“绘本”方式将网络教学真正落到实处。
      参考文献:
      [1]杨瑛.影响英语学习者学习动机的重要因素分析[J].职业教育研究,2005(10).
      [2]沈妍斐.学习动机减退因素的调查及对大学英语教学的启示[J].高教学刊,2016(06).
      [3]王旭潼.学习动机与高中英语学习的相关研究[J].中国校外教育, 2018(04).