刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】语言是思维的工具,学习和使用语言的过程就是思维的过程。培养学生思维能力是初中英语阅读教学的重要任务。在英语阅读教学中,教师不仅要帮助学生对语言和信息进行理解,而且还要重视其思维品质的培养。本文笔者结合一节初中英语阅读教学实例,演绎了学生思维品质在英语阅读教学中如何落地开花。
      【关键词】阅读教学;思维品质;实践
      【作者简介】陈小阳,福建省泉州市泉港三川中学。
      【基金项目】福建省“十三五”名师名校长专项课题研究成果。课题项目名称:指向思维品质培养的初中英语读写课实证研究,课题编号:ZXWY-2019001。
      一、思维型英语阅读课堂教学活动案例
      本文笔者将以一节阅读教学观摩课为例,探讨思维型课堂教学实践的过程和方法。
      1. 教学内容分析。本课例的阅读材料“What Is Life?”讲述了一位 87 岁老人 Rose 上大学,实现自己人生梦想的故事。Rose 用实际行动告诉大家,任何人都会变老,但并不是每个人都在成长;生命的意义在于追求梦想,而追求梦想永远不会太晚。通过解读文本,帮助学生在理解文本的基础上,挖掘文本所蕴含的思想和哲理,读懂故事中主人公对人生的阐释。学生在学习过程中不仅是阅读一个故事,而且是在充分理解和体会人生的真谛。此外,本节课旨在通过对本篇阅读文本的学习,帮助学生在阅读中学会获取所需信息,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野。
      2. 学情分析。本次教学是借班上课,执教教师很难全面把握学生状况,师生之间的默契度和熟悉度相对会弱。本教学文本语言虽地道,但大量的生词会对九年级学生理解文本造成一定困难,执教教师决定在不改变文本整体内容和不影响学生对人物性格的剖析为前提,适当替换部分影响学生整体理解文本的词汇。这样的改动可以避免因文本过难而给学生造成畏难情绪。同时,对文本内容也做了删减,删减后的篇幅更适合九年级学生的阅读量。而且所有的教学目标和教学活动的设计由表及里、由浅入深,都是基于初三学生应有的语言水平和思维能力而设计。
      3. 教学目标。教学目标的设计应将学习内容和思维能力进行组合,把学生思维品质的培养融入教学目标中去。本节课设计了以下三个教学目标:(1)独立阅读文本,获取文本细节信息,理解文章主旨大意(目标是训练识别和解码等思维技能);(2)分析人物性格,探索作者写作意图并根据文本特征,利用时间线索梳理故事情节(目标是训练分析、判断、解释、说明等思维技能);(3)运用语言支架,实现读后表达(目标训练语言表达和独立思维能力)。
      二、教学过程
      这节课的教学环节按照读前、读中和读后环节,在培养学生的阅读技能和思維品质方面,具有十分重要的参考价值。具体活动设计如下:
      Step 1: Pre-reading (注重课堂导入,引入主题,预测文本内容)
      1. Warming-up 教师向学生问好,介绍课题,分享小诗“What is life?”活跃气氛。
      2. Lead-in 教师呈现图片启动学生思维:在人一生中的不同年龄段对生活的理解也会不尽相同。
      3.Predicting 教师引导学生关注文本标题和插图,预测文本体裁和内容 。
      在这个环节中,教师可以采用激趣诱思的导入策略。教师可以先向学生展示不同年龄阶段的图片,并提问What is life to a baby/a kid/a teenager /an old lady in her 80s?由此,引导学生归纳出At different ages, we have different opinions about “life”.随后,教师让学生浏览插图,继续启发学生思维:What is life to the old lady?从而引出本课主题人物。接着,教师让学生浏览标题,预测文本的题材和体裁。教师引导学生利用插图预测文本内容,能增强学生的思维灵活性,发展学生的思维。
      Step 2: While-reading
      1. Reading the passage for its main idea(锁定文本体裁,明确中心大意)
      Task 1 Look at the picture and read the passage, then answer the questions:
      What is the type of the text?
      A. A report.
      B. A play
      C. A story.
      D. A biography.(传记)
      导入之后是默读环节,教师在不影响学生阅读的情况下,安排了充分的时间让学生静心专心阅读,这一点难能可贵,学生需要静下心来才能有效地加工和处理文章的主要信息,才能有足够的时间跟文本对话,从而挖掘出文本的主题思想。充分的默读能够让学生对输入的文本符号信息进行解码加工。
      Task 2 Read the passage and find out the answers to these four questions:
      Who is the heroine? How old was she? What did she do at that age? Why did she do it? 学生回答,教师板书。接着启动学生思维,要求学生 Put the answers into one sentence for the main idea。学生在教师的引导下,总结中心大意: In order to realize her dream ,,Rose went to university to study at the age of 87.随即,教师继续启动学生思维,指出总结文章大意的方法,即找出并串联叙事文的各项元素,即Wh-和h-开头的疑问句。在这个活动中,教师引导学生把握细节信息,梳理关键信息进行概括,有效地锻炼了整合和归纳信息的能力,属于高认知的思维活动。