【摘要】本文以《综合英语》在线教学为例，探讨在特殊时期如何建立QQ课程群，依托“超星泛雅”网络教学平台、“学习通”APP，通过将线下传统教学转向线上智慧教学，并在实践教学过程中总结反思，以期为“互联网+教育”背景下的在线教学以及后疫情时代高校教师的线上线下混合式教学提供一定途径。
　　【关键词】超星泛雅;学习通;综合英语;在线教学
　　【作者简介】方芳，湖北经济学院法商学院。
　　为保证教学进度和质量，笔者所在高校除少数因客观原因确实无法开展在线教学的教师之外，大部分都采用线上教学的方式，完成了春季学期的既定课程。笔者主要承担英语专业核心课程《综合英语》的教学任务，通过建立QQ课程群，选择“超星泛雅”网络教学平台、“学习通”APP，在疫情倒逼高校教师改变教学模式的背景下，探索如何将线下传统教学转向线上智慧教学。
　　一、“超星泛雅”平台及“学习通”APP简介
　　“超星泛雅”平台，作为智慧教学系统的云端大脑，是超星公司研发的新一代网络教学平台，是“学习通”APP的电脑端，“学习通”APP则是“超星泛雅”的移动端，两者数据互通。“超星泛雅”平台主要包括教学互动、移动学习、管理评估以及教学资源库等模块。教学互动模块包含通知、讨论、抢答、作业、测试、评价等功能，充分显示出平台的网络教学作用。移动学习模块，师生可通过手机客户端 “学习通”APP，随时随地完成教与学的过程，不受时空限制，极大提升了教师移动教学的便利性和学生学习的主动性。管理评估模块，对教师的教学情况、学生的学习情况及课程资源的访问情况进行直观可视化的全面分析。教学资源库收集整理了全国大量的课程教学资源，包括大学公开课、共享精品课、课程视频、电子图书、课件等等，可供教师备课参考，也可被教师引入到自己的课程，推送给学生自主学习，极大方便了师生的教与学。泛雅平台为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流媒介，也让学习者随时随地体验新一代网络教学带来的高效和便利。
　　“学习通”是由超星公司推出的一款教学类APP，是以在线教学平台为中心，融合移动端、教室端、管理端各类教学应用于一体的智慧教学系统。教师可以在学习通电脑端或移动端创建自己的云课堂，上传课件、音视频、图片文字等各种形式的课程资源，进行在线教学、管理、考试、评价等一系列活动。这些功能对提高教学效率、改善课堂气氛等起到了积极作用。
　　二、《综合英语》课程基本情况
　　《综合英语》是我校英语专业本科一、二年级学生的一门核心课程。每学期64课时，选用外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语（第二版）精读》为教材。为应对新时代英语专业教育面临的挑战，贯彻实施2018年颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），高等学校英语专业教学指导分委员会研制了《英语专业本科教学指南》（以下简称《指南》），“核心课程描述”部分对《综合英语》的教学内容明确提出要充分体现“综合”特色，融语言、文学、翻译和文化知识于一体，通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展;同时，注重整体系统性，通过文学与文化知识教学凸显学科的人文特色，用经典题材透视英语国家的历史和文化，用热门话题反映现代社会的文明与进步（曾艳钰，2019）。结合英语专业发展现状及国家社会需求，在“培养规格”的“能力要求”上也作了明确说明，要求本专业学生具有良好的英语语言运用能力、英语文学赏析能力、英汉口笔译能力、跨文化交际能力，具有良好的思辩能力、终身学习能力、信息技术应用能力等。可见，该门课程教学内容丰富，能力目标较高。特殊时期要求将语言类线下课程转移至线上，对教师或是学生，都是一个不小的挑战。
　　三、在线教学探索与实践
　　“超星泛雅”平台虽然提供了丰富的课程资源，但符合我校教学实际和教材内容的《综合英语》线上资源却比较匮乏。所以笔者决定依托“超星泛雅”平台和“学习通”APP创建课程，通过QQ课程群开展线上教学实践。选择QQ课程群，一方面QQ群视频具有屏幕分享功能，支持共有区域分享和窗口分享两种模式，使得教学演示较为便捷。另一方面，QQ是学生普遍使用的聊天工具，，无需另外下载其他软件以防给学生造成困扰，而且相比较其他直播平台，笔者认为QQ群屏幕分享是比较稳定的。
　　1. 课前准备。笔者用学校分配的账号登录“超星泛雅”网络教学平台，在“我教的课”模块创建课程，完善课程名称、授课教师等基本信息。系统随后提供两种生成课程单元的方式：不自动生成单元或按照周、课时自动生成课程单元。笔者选择不自动生成单元后，即可在课程目录页进行编辑。除具体章节内容外，还可添加文档、PPT、视频、音频、图片等不同类型的教学资源，将课程建好后，添加課程资料、题库、作业、讨论等相关内容，最后添加班级和学生。《综合英语》教材中的课文大多选自国外著名作家的经典作品，有较高的文化内涵和人文价值，且难度较大，篇幅较长。为了在授课过程中易于学生理解，笔者在对每个单元进行章节设置的时候，遵循从泛读了解作者背景、文章主题及主要内容，到精读文章语句，分析语篇特点，鉴赏写作风格的原则，对整篇文章进行了分解（图1），并且针对每个部分的教学内容设置了学习任务，引导学生课前预习、课上学习和课后复习，包括朗读单词及课文并录制音频、有关课文内容的思考题、重难点句子的理解、要求掌握的重要语言点等，部分内容要求以作业的方式在移动端提交，以检测学生的自学效果（图2）。
　　为帮助学生理解课文主题，尤其是作者所处年代离学生生活时代较久远的篇目，笔者准备了相关视频资料，并设置成任务点要求学生课前观看，然后在移动端“学习通”APP参与讨论。例如，“Spring Sowing”一文描述了一对年轻农民夫妇新婚生活中的第一次春种，刻画了他们在平凡劳动生活场景中的形象以及苦乐参半、勤劳质朴的品质，向读者展现了一幅爱尔兰乡村生活的春耕图。春种马铃薯对于当时爱尔兰农民的重要性涉及爱尔兰的历史，尤其是发生在1845至1850年的爱尔兰大饥荒。此外，中国古代历法体系“二十四节气”在2016年被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录。结合这两个背景，笔者给学生提供了影像资料和新闻报道作为辅助教学，并发布相关讨论话题。在物质生活较为优越的今天，大多数学生没有农村生活体验，无法感受到农民起早贪黑、吃苦耐劳的精神品质，课前设定的学习任务，不仅有助于后续教学中文章主旨的探讨，而且有意识地在专业教育过程中融入课程思政，引导学生形成正确的价值观，树立文化自信观。