刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】党的十九大报告指出,要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。作为一门连接中西、且大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,《大学英语》担负着重要使命,除了应切实提高学生的语言应用能力,还需落实立德树人根本任务,培养具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。鉴于此,本文先简要概述“全人教育”及“课程思政”这两个基本理念,并分析目前大学英语教学中常见的几大问题,最后进一步探索基于全人教育理念下的大学英语“课程思政”教学模式,希望能对大學英语教学提供一定的参考性建议。
      【关键词】大学英语;教学模式;全人教育;课程思政
      【作者简介】范园(1989.09-),女,汉族,广东韶关人,岭南师范学院,讲师,硕士,研究方向:英语语言学、英语教学。
      习总书记提出,“各门课程都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”作为一门覆盖面广,历时长,并连接中西的课程,《大学英语》责任重大,教师不仅需要培养学生语言实际运用能力,还应在传输知识时要注重对学生价值观的培养,潜移默化中根植爱国主义情怀,帮助学生成为具有社会责任感、国际视野的高素质人才。因此,将“课程思政”这一新型教育理念融入《大学英语》教学,符合国家最新教育理念和战略需求,让立德树人、铸魂育人水滴石穿、润物无声。
      一、 “全人教育”以及“课程思政”的基本理念
      1. 全人教育。19世纪初,德国教育家洪堡提出了造就“完全的人”的教育目标。人本主义心理学家罗杰斯主张教育要培养“完整的人”(the whole man),培养“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人。文秋芳教授构建产出导向法时提到,“在教育的过程中要明白教育的价值功能,要真正起到育人的作用,而不是将教育作为一个形式化的工作去完成,那和流水线上的机器人有什么区别,这样的学生不具备自己的主观思想,不具备创造性,也就无法为社会做贡献”。具体而言,《大学英语》课程应同时兼备工具性和人文性,不仅需要培养学生听、说、读、写、译等方面的英语应用能力,还应提高学生的人文素质修养,如树立正确的三观、辨别多元的视角、对比不同的文化、批判性地看待问题等。使学生成为德才兼备的人,一个具有良好社会责任感的人,在社会发展贡献自己的力量。
      如在《新视野大学英语4》中,第二单元主题涉及了“beauty”,笔者尝试将全人教育的理念贯穿整个单元,如要求学生讨论心中最美的人物,引出最美奋斗者及最美逆行者如抗疫英雄和消防战士等,引导学生思考对美的理解,形成对美的理性认识,树立正确的价值观。
      2. 课程思政。“课程思政”向学生传达的是一种教育理念,它与一般的科目存在很大的区别,旨在培养学生正确的价值观念,用辩证的思考方式去看待这个世界,可以说课程思政实现了教学育人的价值功能,使每个大学生具备所应具备的基本素养。相比其他课程,英语课有它的独特性,在这门课程中,中西文化的交融与碰撞最为激烈。因此教师应“守好一段渠”,教学过程中潜移默化地帮助学生坚定“四个自信”,在中西比较中,正确地认识中国特色,客观地看待外部世界。
      《新视野大学英语4》第五单元提到了外国人对中国人的“stereotype”,如中国人“谨小慎微、像对一切都很满意的布娃娃、不会说Yes或No”等,笔者组织学生思考历史上中国人“风骨”的形象及讨论为什么中国人在疫情期间能做到全部居家隔离,并快速有效地控制住了确诊人数(中国人的高度自律和强烈的社会责任感等),引导学生积极正面地看待中国人的形象,树立文化自信。
      二、 大学英语教学现有的几大问题
      1. 教学中过于强调语言的工具性。现阶段,我国高校英语课堂教学中,教学目标构建不具体,教价值观存在偏颇,使得教学工作具有很大的功利性,偏离了“全人教育”的轨道,无法实现对学生核心素养的有效培养。具体体现为:大学英语教学相对浮躁,受应试教育影响,大多数学生学习英语的主要目的是为了通过四级或六级,外部动机更为强烈。部分教师仍坚持老一套的教学方法,只讲单词、语法、应试等工具性的语言培训,忽略了这门课程的人文性及对学生的情感培养。学生更多地被动接受信息,很难充分发挥主观能动性,积极去思考或感受文章本身带来的智慧或情感态度,这与全人教育理念背道而驰。
      2. 教学内涵缺乏现实问题导向。大部分现有教材中的教学内容更多地侧重语言和文化的输入与实践,学生对教学内容载体兴趣不大,教学内容缺乏现实问题导向。同时,正因为平时教学中对工具性的过度强调,学生运用英语深入探讨和交流复杂问题和学术问题的能力较为欠缺,整体批判性讨论能力较低。
      3.教材中涉及较多的西方文化内容。就目前来看,大部分高校使用的大学英语教材设计都相对全面,且涉及领域较为广泛,由于《大学英语》课程的特殊性,,大部分内容都与西方文化有关,很少会涉及中国文化(仅在翻译部分添加了中国文化的内容)。大部分学生对中国文化,尤其是传统文化思想或中国制度、中国特色等了解不够深入,不知具有中国特色的词汇该如何运用英语表达,导致了缺乏对中国文化的国际传播能力,更缺乏将优秀的中华民族传统文化传播出去的能力,也无法利用英语讲好中国故事。
      4.课堂教学中思政元素融入较少。正是由于教材内容涉及到较少的中国元素及现实热点问题,大部分实际英语课堂的教学过程中,仅靠教材课文本身是较难融入课程思政元素的。
      三、基于全人教育理念下的大学英语“课程思政”教学模式
      1.思政教育融入教学目标。全人教育理念下,对《大学英语》课程教学目标提出了改进,要求教师应注重培养学生的语言表达能力,及跨意识交际能力,使学生素养得到综合培养,在学习的过程中帮助学生形成自己的信仰,用辩证的思想去看待文化差异,并帮助更多的人去对这种文化差异进行正确的认知,将文化源源不断的流传下去。借助丰富的跨文化对话,在多元文化分析比较的过程中感知异同,激发情感,反思自身,放眼世界。使学生语言表达能力得到有效培养,并用差异化的眼光去看待文化价值功能,丰富自己的情感体验,并在不同文化中去体会价值情感,培养一批有责任感有创新意识的人才。具体表现为: