刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文针对目前初中英语读写课中存在的问题,结合衢州市2019年初中英语优质课评比的部分教学案例,探讨了如何提升初中英语读写课的有效性,即紧扣写作任务,优化阅读活动;设计多层活动,激活学生思维;聚焦读写衔接,实现读写迁移;承接思维活动,延续思维发展。
      【关键词】读写教学;读写结合;思维品质
      【作者简介】左菁,衢州市第四实验学校。
      一、引言
      外语学习是一个将他人语言变为自己语言的过程,是学会用他人使用语言的方式表达自己思想的过程,这个过程必定离不开模仿(王初明,2012)。因此,读写结合的教学模式应运而生。通过阅读的输入,达成写作的输出,使学生能够学以致用。阅读和写作之间相互依存的关系赋予了这种课堂模式长久的生命力,深受老师们的喜爱。
      2019年4月3日,笔者观摩了衢州市2019年初中英语优质课评比活动。本次课堂评比的课型为读写课。观摩过程中笔者发现课堂中存在以下几个典型的问题:第一,重读轻写,将读写课上成阅读课。课堂中对阅读的挖掘十分细致,但留给写作的时间非常有限,缺乏写作支架的搭建和对写作技巧的指导。第二,阅读活动和写作任务割裂。阅读活动不能够很好地为写作服务,学生能从阅读中获取的有效信息不多,造成学生遣词造句能力、段落扩展能力和语篇组织能力的不足。第三,重知识轻思维。读写课是对阅读能力、写作能力和思维能力的训练,但是老师在课堂中往往只关注基本读写技能的传授,缺失对思维能力的训练。
      二、读什么,怎么读
      1.紧扣写作任务,优化阅读活动。在进行读写结合教学时,读和写这两部分应自然递进。读写课中的读与阅读课中的读有所不同。在阅读课中,阅读的教学任务包括表层信息的获取和高阶思维的训练,教学的目标是把文章读懂读透,教学活动紧紧围绕阅读材料及其主题展开。而读写课中,读是为写服务,读为辅,写为主,要有借鉴,有选择地去读。除了获取文章的基本信息之外,还要获取文章的谋篇布局、修辞手法、句式选择等写作策略。通过阅读的语言输入以及思维的整理,最终形成写作的输出,致力于读写两个方面的提升。
      2.设计多层活动,激活学生思维。语言是思维的载体,文本是连接语言和思维的桥梁,阅读和写作是语言和思维互相促进的过程(熊丽萍.2017)。学生通过阅读,借助语言进行思维训练,开展信息的认知和加工等思维活动。通过写作,达到知识的迁移和运用,实现评判和创造。在读写课中,由读到写的过程既是语言由输入到输出的过程,也是学生思维由激活到发展的过程。
      三、写什么,怎么写
      1.聚焦读写衔接,实现读写迁移。初中阶段的读写通常为模仿性写作,因此,教师在设计写作任务时,要遵循写作任务与学生生活相关联、与原文主题相关联、与原文语言知识相关联的原则。既要紧扣阅读原文,提炼出能够让学生借鉴、内化和迁移的知识,,又要贴近学生的实际生活,让学生有自主发挥的余地。
      2.承接思维活动,延续思维发展。阅读是写作的基础,写作是阅读的延续,这种延续既是语言知识的延续,也是思维品质的延续。在阅读教学环节中,教师通过设计科学合理的教学活动调动学生的思维,在写作的环节中,要尊重学生主体,发挥学生的想象力和创造力,让学生的思维得到延展和深化。通过设计有梯度、有深度的写作活动,搭建平台发展学生的逻辑性思维、创造性思维等高阶思维。
      四、案例比较与分析
      本次教学评比授课年级为七年级,选取的语篇是一封Brenda写给Mary的信,Brenda在信中介绍了自己的新家。这篇阅读材料难度适中,结构清晰,逻辑严谨,语言丰富,话题贴近学生的生活。本节课的写作任务是给朋友写一封信,介绍自己理想中的房子。
      1.阅读任务的对比与分析。(1)教师A的设计
      Task1. Read and answer: What is the passage?
      教师首先让学生快速阅读并辨别文章的体裁,引导学生关注信件的格式。
      Task2. Scan the passage and answer the questions.
      ① Where is Brenda’s house?  ② What’s her house like?   ③ How many floors has it got?
      教师要求学生阅读全文,找出房子位置,对房屋的总体评价和楼层数量三个具体信息。
      Task 3. Read the passage carefully and finish the table.
      学生细读全文,找出房屋每一层的房间安排、设施以及Brenda对这些房间和设施的评价。
      Task 4. Find the structure of the passage
      教师带领学生回顾整篇文章,分析文章的结构,得出salutation-outside (Para 1) -inside (Paras 2-3)-ending (Para 4)-signature的結构框架。
      Task 5. Answer the questions.
      ① Does Brenda like her house? ② What do you think of her house?  ③ Which one do you like better, your house or her house?
      最后进行读后思考活动,让学生对Brenda的房子进行评价,并对自己的房子和Brenda的房子进行比较,选出学生更喜欢的房子。
      (2)教师B的设计。教师B 首先展示这封信,但是隐藏了信件的开头结尾的称呼与落款,问学生这封信少了什么内容,应该怎么补充。接下来对信件内容进行阅读,具体任务如下: