【摘要】以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为契机，以“健康中国”为教学实施案例，介绍情景教学法在高职英语教学中的应用。
　　【关键词】情景教学;高职英语课堂
　　【作者簡介】朱怡（1981.12.10-），汉族，江苏无锡人，无锡卫生高等职业技术学校，副高，硕士研究生，研究方向：高职英语教育教学;孙婷芳，祝彤琦，无锡卫生高等职业技术学校。
　　以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为契机，本文以“健康中国”为教学案例，以情境教学法为主要手段，从模拟生活场景到职业场景，展开词汇、听说、读写及综合生活技能训练，并着力培养学生职业生涯发展、终身学习所应具备的英语学科核心素养。
　　一、教学分析
　　1. 教学内容。根据2020年教育部年颁布的《中等职业学校英语课程标准》本教学案例选择江苏教育出版社、凤凰职教出版社出版的教材英语第一册，整合并重构第3单元“What Do We Eat Today？”《今天我们吃什么？》和第7单元 “I Feel Sick...”《我生病了》的内容，以“健康中国”为主题，展开词汇、听说、读写及综合生活技能训练，让学生能够掌握与生病、就医、饮食、健康宣教等有关的词汇，在日常生活中对相关话题展开英语对话、思考，并着力培养学生职业生涯发展、终身学习所应具备的英语学科核心素养。根据课程标准和本校人才培养方案，计划授课课时12课时。
　　2. 学情分析。授课对象为我校护理专业一年级学生。根据2019年学校颁布的《五年制高职护理专业实施性人才培养方案》，该专业要培养具有为公共卫生事业服务的世界观，要具备良好的职业道德、职业技能、科学素养、人文素养和传统文化底蕴，是具有创新意识和可持续发展能力的高素质技能型人才。
　　而英语课程作为五年制高等职业教育必修的文化基础课，不仅着力提高学生的英语素养、职业能力和文化意识，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为他们学习国外先进的知识、技术和进行国际交流创造条件。
　　本课题在“健康中国”的大背景下，整合并重构了两个单元sick（生病）和food（食物）的内容，让护理专业的学生了解中西方医疗体系的差异、营养与膳食的知识，能够与病人就诊疗、健康知识宣讲、营养与膳食等话题进行口语沟通，并能阅读相关的医学文章，撰写医学报告等。
　　3. 教学目标。根据专业人才培养方案、课程标准，结合教学内容与学情分析，确定如下教学目标：
　　（1）职场语言沟通目标。通过综合运用情境教学法、任务型教学、PBL教学等方法，激发学生学习英语的动机、提升学习效能、发展英语素养;培养学生团队合作精神，并让学生在学习的过程中获得职业认同感，提升文化及职业素养。
　　（2）思维差异感知。通过视频、阅读资料，了解中西方医疗文化差异、健康饮食和生活方式，并能写简单的医疗记录和关于健康饮食/生活方式的短文。
　　（3）跨文化理解。在了解中西方在医疗、饮食领域的文化差异后，对中华文化中的中医学、中国饮食、“健康中国2030”等话题有一定的了解并能以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
　　（4）自主学习。通过课程学习，学生能设计健康宣传海报、对病人进行健康教育、撰写健康饮食报告并进行陈述展示，通过线上线下混合式教学，培养学生自律、自觉的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。
　　二、教学策略
　　1. 教学理念。为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，课堂以“在做中学，服务学生成长”为基本教学理念，突出英语应用能力培养;另外，秉承职业学校“以就业为导向”的宗旨，课堂上注重基础知识和专业知识的相互融合，培养学生的职业素养;按照课堂思政的要求，不忘“立德树人”之教育初心，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养。
　　2. 教学组织。根据学情分析，学生对“教师讲——学生听”的传统课堂教学模式不感兴趣，为达成教学目标，教师应转变教学观念，最大限度地调动学生的学习兴趣和热情。通过创设英语学习的情境、设计不同形式的任务、引导学生探究问题、分小组学习等方法激发学生的学习兴趣，达到以学生为中心，以培养学科核心素养为教学目的。
　　3. 教学方法。在教学过程中，充分利用情景教学法、任务教学法、PBL教学法等方法，重视学生的语言实践能力和综合学科素养的养成。同时，在教学过程中借助多媒体、信息化教学平台开展教学及教学评价，借助理论实践一体化教室进行实践教学，做到理论联系实际，促进学生的全面发展。
　　三、课堂实施
　　根据本校人才培养方案和英语课标，本课题由2个单元组成，一个单元需6课时，每次授课2课时（80分钟），共6次课。各课时之间以情景为线索，环环相扣、层层推进，前后相互铺垫呼应。
　　教学内容：以“健康中国”为主题，以情境教学法为主要手段，将两个单元的内容分解为若干情境，整合为六个模块：发现健康问题——模拟就医——正确的健康生活方式——健康饮食——模拟就餐——健康宣讲;从生活场景到职业场景，层层铺垫，过渡自然。
　　第一模块：听说课。在听前，教师创设人物Sandy贯穿整个话题——美国交流生Sandy通过微视频向同学们介绍美国的看病流程，但是Sandy今天却没来上课。当创设的学习情境与学生的生活实际与经验相关联时，，学生的学习兴趣被激发，能够积极主动地参与到课堂学习中。在听中，请同学们根据以往知识向Sandy询问身体状况，由此学习听力材料A和B。教师创设的Sandy生病就医情境，能让学生在原有知识及经验的基础上，通过看、听、说等行动，体验、感知、领悟知识，生成积极的学习态度。在听后，Sandy和Tom看病归来，想对中国医护人员有进一步的了解，同学们和Sandy讨论社会热点话题：抗击新冠病毒。教师密切关注社会的热点话题，从中选取与教学内容相关的案例--抗击新冠疫情，设置与学生未来职业息息相关的职业情境，以唤起学生的职业认同感和自豪感。