【摘要】小学英语教师在开展教学时，需要合理借助教育信息化环境，创新开展教学活动。在预习阶段，教师可以借助网络渠道，为学生提供课前兴趣启发式微视频；在教学阶段，教师可以借助多媒体设备，为学生提供丰富的教学资源；在游戏训练阶段，教师可以借助希沃白板等软件，对教学游戏进行优化设计；在课后复习阶段，教师可以借助微视频，对学生进行差异辅导。通过对教育信息化环境的合理利用，教师能够以创新的方式提升整体教学质量。
　　【关键词】教育信息化；小学英语；创新策略
　　【作者简介】梁红，南京市百家湖小学。
　　在小学英语的教学中，教师应当充分分析教育信息化对教育教学活动带来的影响，并将教育信息化环境与契合性高的教育教学活动相结合，以此实现教学活动的创新。教师可以结合微课辅助学生预习这一要点，结合小学英语培养学生学习兴趣这一要点，以微视频等内容培养学生的学习兴趣。教师还可以结合多媒体展示课件这一教学手段，结合不同年级学生的实际兴趣，优化课件的设计，提升学生的学习体验。此外，教师还应当探索更多教学创新路径。
　　一、以信息化渠道，培养学生学习兴趣
　　培养学生的英语学习兴趣与积极性是小学英语的重要目的，近些年，部分小学教师受初高中教师的影响，习惯于以预习类微课辅助小学生发展自主学习能力，但在实际应用时，这些教师会将预习类微课变成“枯燥”的教学类微课。如此，虽然从短期来看学生的学习能力提升了，但是学生的实际学习兴趣却降低了，可谓得不偿失。因此，教师应当将预习类微课转变成趣味性的引导性微课，以绘本、动画等内容，激发学生认知兴趣，激励学生自主完成预习。
　　以“Hello”这一单位的教学为例，这是学生初次系统性接触英语的机会，也是教师为学生留下良好第一印象的时机。教师需要为学生提供趣味性强的微视频，以微视频以及趣味性的任务引导学生进行说、唱方面的模仿，并让学生在模仿中得到视听的锻炼。比如，译林版教材中的歌谣是与“Good morning”相关的歌谣，但故事则是混合“hello”和“good morning”等词汇。对此，教师可以在互联网中搜索以“Hello”为主题的儿歌视频，以这样的儿歌视频作为课前引导的内容。教师可以在互联网上直接搜索、挑选、下载儿歌视频，比如教师在互联网上以“hello”和“三年级”两个关键词，可以直接搜集到相应的儿歌“hello”。在选择并剪辑好儿歌视频之后，教师还需要在视频之后为学生布置奖励性任务。比如，教师录制自己的身影，对镜头说：老师准备了10颗小红星，上课时哪位小朋友能够和视频中一样唱出“hello”，老师就会给他小红星哦！如此，教师能够优化课前引导教学视频，并有效培养学生的英语学习兴趣。
　　二、以多媒体设备，提升学生学习体验
　　多媒体设备是小学英语教学的重要依仗，教师在教学时，应当充分应用多媒体设备在视听、说唱等方面的教学价值。对此，教师应当设计以多媒体为主的教学内容与教学活动，然后在授课时应用各类多媒体设备辅助开展教学活动。在实际教学時，教师应当结合情境教学法等先进教学方法，以创设情境的方式增强多媒体内容的教育价值，并提升教育教学活动对学生说、听等能力的锻炼。
　　以“Happy New Year”为例，由于孩子们对节假日拥有较强的喜爱和向往之情。所以在教学这一单元时，学生们本身的学习积极性会较高。在设计教学活动时，教师便需要利用好学生的这一特性，引入音乐、视频等内容，建设并维持好课堂的欢乐氛围。在课前视频制作时，教师可以选择英文歌曲“Happy New Year”，并同样以小红星为奖励为学生布置课前学唱任务。在课堂导入阶段，教师便可以使用投影仪和教室内的电脑播放课前为学生提供的英文歌曲，并引导学生合唱。通过这一教学活动，教师能够极大地活跃学生的情绪，使学生积极地参与到课堂活动中。在之后的教学中，教师可以继续借助投影仪以及音响设备，为学生营造新年的情境，然后在情境中开展教学活动。比如，这一单元的词汇主要是“car、ball”等，句型是“Whit' s this？”和“It' s”…在教学教材中的“story time”和“fun time”这两个环节时，教师可以将教材内容进行剪辑优化。比如，教师将电脑桌面和PPT的背景都设计成大红的喜庆模板，然后将教材中各幅图画剪切并镶嵌在模板中。此外，教师还可以结合以往的教学内容，在情境中添加更多的物品图片素材，然后基于这些素材引导学生应用本节课的句型进行应用互动。比如，教师可以将“T-shirt、egg、cake”等内容作为礼物，并且设计学生为朋友、家人挑选礼物的情节，以此引导学生联想以往学过的知识。如此，，教师便可以为学生创设与新年气氛契合的情境，使学生在这样的情境中以兴奋的态度进行听、说、唱的学习与锻炼。
　　三、以互联网软件，优化学生游戏效果
　　在小学教学中，大部分教师所应用的软件都是演示文稿和文档两种软件。在探索教学创新模式时，教师应当积极参考其他教师的教学探索成果，引入如希沃白板等互联网教育软件，以具有成熟、完善功能的互联网软件优化自己的游戏设计与开展教学活动。就实际效果而言，由希沃白板等软件开展的游戏，能够更加系统性地开展，并带给学生更优质的游戏体验。
　　以“Goldilocks and the three bears”为例，这一单元的话题是房屋、住所和屋内物品的陈列。在设计课件时，教师可以基于希沃白板的游戏功能，为学生设计各类以辨析单词为主的小游戏。比如，教师可以基于本单元词汇的复杂性，为学生设计听语音选词填空、看句子选选项完成赛跑等游戏。当然，由于希沃白板游戏功能单次只能够让两个学生参与，所以教师还需要设计更多的辅助性游戏，并将希沃白板的游戏作为一种隐性的奖励。比如，教师可以先以Flash或者演示文稿等软件为学生创设基础的游戏情境。教师可以仿照教材中的故事，为学生创设“怪兽王子”之家这一情境。即教师先在网络上搜集城堡、房间、床、椅子、餐桌、面包、汤等内容的图片素材，然后将这些图片在演示文稿中设计成一定的顺序，最后教师基于图片素材设计“勇士迷路闯进怪兽王子家，学生以英语为咒语辅助勇士逃离”的故事。在游戏中，教师需要引导学生以英语说出房间内陈设的位置，以此推进故事情节。在学生们又快又好地使用本章节的词汇与句子后，教师便引入怪兽王子，点名表现好的两位学生分别扮演勇士与怪兽，共同进行希沃白板的双人竞赛游戏。如此，教师能够优化课堂的游戏环节，使学生在课堂游戏环节中得到乐趣以及足够的英语视听、说唱能力锻炼。