【摘要】随着课程改革的持续发展，在各个阶段的应用学习中，教师都更为关注学生的核心素养培养。核心素养的培养目标，适合现阶段学生英语学习的发展需求。英语是具有实用意义的语言工具，在现阶段的英语学习中，许多学生对英语的语言工具性质没有明确的认识，这导致学生在学习中的实践参与程度有所不足，在长期的英语学习之后，，不能应用英语进行自我表达。通过英语核心素养的培养，学生对英语能够形成一种立体型的认识，在掌握基础语言知识的同时，也能够对英美国家的文化发展背景有所了解。在实践性的英语学习中，结合背景知识，形成一定程度上的英语语言思维。基于此，本文对基于核心素养导向的小学英语教学展开探讨。
　　【关键词】核心素养导向；小学英语教学；策略研究
　　【作者简介】李玉婵，广东省广州市从化区鳌头镇中心小学。
　　引言
　　学生的英语核心素养培养，需要一个长期的引导过程。教师要根据核心素养培养的具体要求，制定不同阶段学生的英语学习目标。从核心素养的四个维度进行分析，可以明显地发现在这四个维度中存在着一定的发展关系。英语语言能力与学生的英语学习能力，是英语学习中较为基础性的内容，小学教师的引导工作中，要对此有着更多地关注。而文化意识以及思维品质的培养，需要建立在学生已经掌握了一定的英语语言能力与学习能力之上。据此，小学教师要结合学生的具体学习状况，选择核心素养的引导方向。
　　一、 英语学科核心素养培养的重要性
　　1. 适应于学生的英语学习需求。在我国的外语教学中，英语是学习人数最多，教育开展最为广泛的一门外语。义务教育阶段，学生从小学就开始学习英语，一直到义务教育结束。在高等教育以及研究性的学习中，英语的学习仍旧需要持续。例如，在硕士以及博士的考试中，对学生的英语水平就有着相当高的要求。由此可见，我国的英语教学展开的范围广，持续的时间长。
　　然而，当下现不同阶段学生应用英语的实际水平进行调查，却能够发现其中存在着较为普遍的问题。在英语的学习中，学生仅仅将其作为一门考试学科进行学习，对英语的实际应用价值、英语背后丰富的文化内涵，都缺乏足够的关注。尤其是对于小学生来说，仍旧处于汉语水平持续提升的阶段，在汉语水平有限的情况下，学习一门缺乏语言环境的外语，所具有的难度可想而知。
　　英语核心素养的培养，关注学生英语学习水平的全面性提升。学生在掌握知识的同时，能够理解语言知识应用的重要性，并且形成相应的文化认知与文化思维，学生的英语学习过程，以及教师对学生的英语培养目标，是全方位的。学生自我的学习能力与学习意识，也会不断地有所增长。在这种情况下，学生可以更好地适应于英语学习能力的提升要求，为今后的长期英语学习奠定基础。
　　2.适应于学生的语言学习状态。需要重视的是，小学阶段的学生，由于受到年龄因素的影响，仍旧具有较为出色的语言学习能力，在教师的长期引导下，学生的核心素养提升将会有着较为明显地表现。可以说，在小学阶段，学生的语言学习能力仍旧处于一个黄金的阶段，学生在掌握语言知识的同时，通过日积月累的语言应用，能够对英语中存在的各种语言思维逻辑产生一定的认识，这种认识就与学生的英语“语感”形成相关。随着学生年龄的增大，语感培养的难度也会持续有所提升。
　　二、 核心素养导向下小学英语的教学策略
　　1. 创设学习情境，引导学生参与语言应用互动。根据核心素养的培养目标，教师需要根据学生的不同情况，对学生进行语言能力的训练。通过创设教学情境的方式，能够为学生构建出一种虚拟化的语言学习环境，学生可以在其中进行语言应用训练，达成语言能力提升的目的。相对其他的英语训练模式而言，这种模式是比较自然的，学生能够充分地认识到英语是一门可以实际应用的外语，具有实用表达的价值。
　　例如，在教科版广州六年级英语上册，Module 2“City Life”一课中就可以应用情境教学法。为了学生能够回忆起真实的生活记忆，教师可以构建出一些城市生活中常见的场景，如商业区域、公园、居住区等，通过展示图片，播放视频等形式构建出教学的情境。值得注意的是，城市中的一些景点、建筑等，有着英文特称，教师需要对其进行介绍。为了使得整个英语对话的练习情境与真实的情境更为相近似，教师可以帮助班级中的学生起一个英文名字。起英文名并且在英语课堂中应用英文名称呼学生，可以使得语言学习的氛围得到强化。学生之间的交流，也需要称呼对方的英文名。在长期的使用中，学生的英文名能够被周围的其他学生接受，逐渐地成为一个固定的称呼，这能够带给学生一种异文化的深刻感受。除此之外，教师可以引导学生探讨与城市生活有关的其他话题，适当地拓展学生探讨的话题内容，例如，应用已经掌握的英语，对城市中不同区域的状况进行简单的介绍。也可以在课堂中应用英美国家城市的介绍视频作为引导话题，要求学生说明城市之间的差异，了解不同地区中城市的特色。
　　2. 通过多种形式，进行英语的表达。在小学阶段的英语学习中，英语课本的内容是较为丰富的，课本内容本身就能够为学生構建出一定的情境，学生在完成课本的阅读之后，将会产生一种感同身受的感觉。为了使得学生在课本阅读后的感受有所强化，教师需要引导学生在课本营造出的英语思考环境氛围中进行自我表达，强化对一些文化内涵的理解，并且形成英语语言思维。例如，在教科版广州六年级英语上册，Module 6“Festivals”一课中，教师就可以引导学生围绕着节日这一主题，应用多种方式进行自我的表达，了解文化间存在的差异、引导学生的文化思维形成。
　　首先，仍旧可以模拟课本中构建出的场景，在课堂中进行口语交流。为了使得口语交流的内容得到丰富，教师可以要求学生思考在现实的环境下，节日中个人的行为变化以及社会环境发生的变化。事实上，课本中的节日描述是具有一定文化属性的，有着英美文化的特点。西方节日的风俗与学生的现实生活存在差异，通过比较课本内容与现实的内容，学生能够认识到这种文化间的差异。除此之外，教师可以选择有关于节日的欧美影视剧作品，向学生进行播放，使得其能够对文化的影响认识得更加深刻。