【摘要】当前新课程改革持续推进，素质教育理念变得越来越重要，在教学过程中，教师不但要传授学生基本的理论知识，还要培养学生核心素养，实现学生的全面进步。英语是初中生主要学习的科目之一，英语教学具有非常重要的意义，初中生学好英语能够促进成绩的提高，帮助考上理想的大学，还可以为以后的学习做好铺垫。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师要以学生为本，采取科学合理的方式培养学生思维品质，促进教学有效性的提升，最终实现学生的全面发展。本文主要分析了初中英语阅读教学过程中，培养学生思维品质的主要策略。
　　【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略
　　【作者简介】林玉枝，漳州市第五中学。
　　【基金项目】本论文系 2019年度漳州市基础教育教学研究 《基于思维品质提升的初中英语阅读课堂教学行动研究》 课题阶段性成果，[立项批准号]ZPKTY19028。
　　众所周知，核心素养的主要内容之一就是思维品质，体现了学生思维的创新性、批判性以及逻辑性，传统英语阅读教学模式下，教师只是按着教材把知识点灌输给学生，抑制了学生各项能力的发展，也不利于突出学生个性。作为全球通用语言，英语教学的重要性不言而喻，英语是一种语言，更是重要的工具，很多学生在小学阶段没有形成牢固的英语基础，升入初中后，越来越感觉到力不从心，阅读教学能够提高学生理解能力和思维水平，同时现代教育更加注重提高学生的思维品质，这也是学生核心素养的重要体现。所以，初中英语阅读教学过程中，教师要秉持着素质教育理念，以教学内容为基础，营造出利于培养学生思维品质的环境，保证学生在掌握知识的同时提升自身思维品质，获得全面发展的机会。
　　一、初中英语阅读教学与思维品质的联系性
　　初中英语阅读教学过程中，学生获得信息的多少与其阅读能力联系密切。有效的阅读可以帮助学生更好地了解英语知识，掌握足够多的词汇，认识外国的风土人情和文化等，同时学生英语阅读能力的提升能够促进学生写作能力与口语交际能力的提高。然而，当前初中英语教学却出现了很大的偏差，与英语教学的实际目标不相符合，在具体教学过程中，，绝大多数教师只注重传授基本的理论知识，甚至有些教师把阅读教学作为学生背诵单词的方法，这导致阅读教学形式化严重，学生没有得到真正的提升，忽视了语篇中蕴含的真正含义和所处的文化背景知识，把作者与作品割裂开来，影响阅读教学的有效性，更与思维品质培养目标不相符。
　　二、思维品质下初中英语开展阅读教学需要遵守的原则
　　1.学生为主体的原则。新课改强调教学过程中教师要突出学生的主体性地位，把课堂还给学生，与其他类型的课程一样，在初中英语阅读教学中教师也要突出学生的主体性，鼓励学生自己决定阅读的内容和方法，但受到客观条件的限制，这种模式很难在课堂教学中实现，所以大多数情况下教师都会为学生挑选适合阅读的材料，学生接受知识的方式比较被动，有些学生缺乏阅读兴趣，直接对阅读教学有效性产生一定的影响。这样，阅读教学就对教师提出了更高的要求，教师在选择阅读材料的时候需要以学生为中心，从学生的角度出发思考问题，同时，教师要转变自身的角色，加强对学生的引导，给予学生足够多的时间，促进学生思维品质的提升，让学生在文字的海洋中遨游。
　　2.注重阅读习惯的培养。目前，从初中英语阅读教学现状来看，影响教学效果的原因之一就是很多学生都缺乏良好的阅读习惯。有的学生对阅读教学的认识不足，认为阅读就是朗读，导致在课堂中获得的知识十分有限。教师要加强培养学生默读习惯，因为默读可以帮助学生用眼睛感知英语知识，有效提升学生的阅读能力。还有的学生在阅读中，如果碰到不认识的单词就会读不下去，严重的会产生抵触情绪，影响阅读教学质量。对此，教师在阅读过程中要鼓励学生摆脱工具书来阅读的习惯，如果某些生词对全文的意思影响不大，那么就可以直接忽略不计，通过良好阅读习惯的培养来促进学生思维品质的提升。
　　3.不过分关注语言知识。很多初中英语教师在开展阅读课前就让学生进行预习，找出生词并查找其含义，这样可以提升教学效率，学生也能更容易理解文章；有的教师在阅读教学中喜欢逐句翻译文章，着重讲解单词和短语，害怕学生学不明白。这种教学模式下，学生会把大量的时间用到记笔记上，最后掌握的只能是词汇和语法等知识，没有弄清文章讲述的内容，读后体会更是无从谈起。对此，在初中英语阅读教学过程中，教师要让阅读课成为真真正正的阅读课，而不是语言知识学习课，不要过于担心生词对课堂教学效果的影响，如果出现影响阅读内容的单词，教师要鼓励学生结合上下文来猜测生词的意思。同时，教师要给予学生十足的信任，课前做好充分的准备，选择适合学生阅读的文本，为学生营造出舒适的阅读环境，提高学生阅读的兴趣和积极性，为学生思维品质的提升打下坚实的基础。
　　三、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的主要策略
　　1.提出问题，增强学生思维的深刻性。学生思维的逻辑水平、思维活动的广度和深度就是其深刻性，从初中英语阅读教学现状来看，很多学生在阅读的过程中思维比较狭窄，对于字面意思的关注程度过高，思维的深度和广度不足，没有围绕话题进行深层次的思考，缺乏辨识语言的能力。针对这种情况，教师组织开展阅读教学的时候，需要从阅读文本出发，加强对学生的引导和启发，通过问题来吸引学生的兴趣和注意力，激发学生的思维意识，引导学生从不同的角度思考问题，帮助学生实现深度学习，加深学生对知识的理解和掌握，促进阅读教学有效性的提升，最终实现学生的全面进步和发展。
　　例如，学习初中英语仁爱版八年级上册Unit2“Keeping healthy”中的Section C，学生从表面信息可以回答如下问题：“What happened to Michael?”等，也能弄清文章描述的內容？值得注意的是，阅读教学中教师如果把教学目标局限在简单的问题中，不但不能更好地完成教学目标，还会限制学生的思维。这个时候，教师可以结合教材提出启发性问题如：“同学们，通过阅读你们学到了什么知识，让你亲身经历一起事故的时候，你会怎么做？”通过教师的启发和点拨，学生就会明白遇到事故应该怎么做，让学生学习隐藏在教材后的深层次知识，大大增强学生思维的深刻性，促进教学有效性的提升。