刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】我国大学英语线上混合式教学体系越来越受到社会各界的重视,也是新课程改革要求下的重要部分。由此可见,加强对大学英语线上混合式教学体系的可行性和实效性的研究非常具有现实意义。本文首先对混合式教学模式进行了概述;以实践的角度详细探讨了什么样的大学英语线上混合式教学体系才能更有效的实施;最后提出了完善大学英语线上混合式教学体系的建议。
      【关键词】大学英语;线上混合式;教学体系
      【作者简介】王培(1984.12-),女,汉族,山东泰安人,黑龙江工程学院昆仑旅游学院,讲师,研究生;赵金欣,哈尔滨广厦学院。
      【基金项目】2020年度黑龙江省教育科学规划专项课题:应用型高校大学英语课程线上混合式教学的策略研究。
      2020年,高校大学英语教学需全面开展线上教学,大学英语线上教学主要通过互联网进行。混合式教学已经成为当前大学英语线上教学的必然趋势。互联网教学的总体目标是帮助学生在互联网环境中成长,大学学生应进一步提升自身创造知识的能力,而不再是简单的接受知识。“三位一体”是大学信息化教学的重要途径,从课程的设定、教学方法的创新以及教学评价的反思等三个部分进行全面的创新。并且将每一个教学细节都放在互联网的背景之下进行,将教学目标更好地融入信息化教学过程中。互联网教学目标的实现可以分为三个部分:在课堂开始时,不仅教师需要通过网络整合资源进行教学,更应通过信息化教学的方式引导学生主动使用网络进行学习,对学生的学习状态要不断观察。在课堂教学过程中,教师应运用互联网新技术与学生进行交流,能够转变传统师生观的相处模式。教师还可以根据互联网对每一个学生的兴趣爱好进行充分了解,进而更好地了解每一个学生的个性,制订有针对性的教学目标和计划。教师可以通过互联网对各种相关数据进行分析,能够实时了解课堂教学效果,进一步提升课后辅导的效果。
      一、混合式教学模式概述
      1.混合式教学模式理论阐述。混合式教学模式是结合线上网络课程与面授课程的全新教学方式,互联网课堂通过利用先进的网络技术,并且结合信息技术,,将新课程改革下的信息化教学理念,融入大学英语线上教学的体系之中,使学生的学习环境更加智能化。与传统课堂教学相比,互联网课堂具有明显的特点,可以对数据进行总结和分析、可以及时接受学生的意见和反馈、增强师生之间的沟通。大学英语课堂可以将课堂教学的矛盾进行反转,使课堂教学进一步升华,培养学生形成高层次的学习认知目标。互联网课堂要正常发展,需要满足以下几个方面的要求:可以使用互联网的移动终端;可以使用互联网进行学习的环境;充分掌握互联网学习技巧;充分利用互联网学习资源。
      2.混合式教学模式优势分析。混合式教学模式实现了传统教学模式与网络教学模式的整合。一方面,传统的教学模式具有较为成熟的教学理论体系,通过课堂中教师为教学主体的形式,教授学生更多的理论知识。而网络教学的形式是大学英语的线上混合式教学具有更强的可行性,能够使学生学习资源的种类进一步丰富,使学生的学习积极性得到充分的调动,从而提升学生自身的主观能动性。大学英语线上混合式教学体系,结合了传统课堂的优势,也结合了网络教学的优势,通过对大数据资源的整合,信息化教学方式的应用,对大学英语课堂内容进行不断优化,对教学的评价体系不断改善,是符合当前新课程改革要求的科学合理教学方法。
      二、线上混合式教学的教学流程
      1.课前准备。第一,教材的选择现在的教具市场非常复杂、教材种类繁多,令人眼花缭乱。这就要求英语教师应根据学生的特点选择最适合他们的课程材料,满足广大学生的需要,我们也可以设置一些问题来拓展我们的思维,使学生能够跳过原来的思维,再次达到原来的思维。同时,课程的长度也应适度设置,不能太长; 也不能太短,快速的灌输方式会让学生对知識有一半的了解,所以一般10到20分钟是适当的。课程结束后,课后作业的反馈也应符合教学目标,应打破传统的以问题为基础的作业量策略,增加一些更符合学生兴趣的作业,使学生在学习中积极探索,使大学生更加喜爱学习英语。
      第二,已经上线的网络英语课程是教师智慧的结晶,制作精良。网络混合式授课前,教师可以根据课程内容,挑选适合的网上精品慕课,把慕课内容作为预习与导入课程资料发给学生,让学生在网络见面课前了解课程内容。网络精品慕课具有不限时间、不限地点,重复播放的优势,学生可以选择自己的学习时间,在一个状态最好的时候选择听网络课程,更有利于吸收知识。面对在视频学习中遇到的困难,学生应做好相应的记录,及时向教师咨询。
      2.教学实施阶段。在线上混合教学体系的实施过程中,根据任务驱动教学法全面提升网络教学的可行性与实效性,课堂中的教学主体由教师转变成为学生。这种方法可以激发学生的学习兴趣,锻炼学生的自我探索能力,理解教学中所有的知识点,形成自己的知识结构,从而完成知识的建构。教师在进行见面课面授课时,要对教学平台上的mooc视频进行详细的讲解,使学生对本单元的内容有初步的了解。英语教师还应做好课前探究任务,其中应包括本单元的教学难点。在英语学习中应特别注意合作探究任务的建立和5-7个兴趣小组的形成。教师布置完任务后,每个小组的成员可以互相讨论,更好地完成任务。每个学习小组应有一名组长负责小组讨论。最后,小组组长要总结自己的观点,完成教师布置的讨论任务。研究性学习能体现学生学习的主体地位。通过充分发挥学生的主体能动性,在讨论的过程中,进行思想的碰撞,让学生学会倾听,学会沟通,加深了与同学之间的相互学习友谊。在线见面课程结束后,将对教学结果进行报告。每个研究小组推荐一名成员报告和总结小组的讨论和学习。教师应评价每一组,每一组也应互相评价。这种报告结果的方式可以加深学生对所讨论问题的理解,并培养他们的批判性思维能力。只有多元化的评价,才能更加客观地评价学生的学习,才能使学生在公平公正的评价结果中找到差距、弥补自己的不足,获得最佳的学习效果。