刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学生的成长过程中,写作活动十分重要,因为写作本就是一种书面化的表达形式,可以让小学生主动利用文字来表达个人成长经历。在英语学科中,写话活动同样十分重要,是发展小学生英语能力的必要任务;从长远发展的角度来看,如果小学生可以形成良好的英语写作能力,那么将在未来的社会竞争与国际交流中产生语言优势,可使其更好地实现自己的人生理想。因此,小学英语教师要积极丰富写话教学活动,为了小学生的长远发展,要以发展性教学评价活动来改善小学生的英语写话思维与语言能力。本文将从设计多维度的写话评价标准、采用多形式的写话评价手段、整合多渠道的写话评价主体、确定多面性的写话评价语言四个角度来分析小学英语教师应该如何在写话活动中组织发展性教学评价活动。
      【关键词】小学英语;发展性理念;写话活动;教学评价;教学策略
      【作者简介】梁敏华,广东省广州市从化区城郊街中心小学。
      从教育事业的现实情况来看,小学英语教师通常使用的教学评价方式便是考试,因为考试成绩最为直观、客观地反映学生的学习情况。但是,且不说考试评价本身就存在周期性限制,无法及时帮助小学生总结写话问题,单纯从小学生对考试成绩的态度来看便可得知,如果过于依赖考试评价,那么就会打击部分学生的学习自信心,无法真正保护小学生的身心健康。针对这一问题,新课改所提出的发展性教学评价理念则至关重要,它要求从长远角度考虑,,切实发挥教学评价的激励、诊断等多种作用。因此,小学英语教师要积极优化教学评价机制,为提升小学生的英语写话能力做好充足准备。
      一、设计多维度的写话评价标准
      评价标准是实施教学评价活动的基本依据,英语教师应该根据小学生的现实需求进行完善与调整。而且,从本质上来说,教学评价活动是为了检测教学目标的完成度所展开的价值判断活动,由此分析每一轮教学活动的实际效果,并且总结教学经验,为下一轮教学活动做准备。从这个角度来说,在制订英语写话评价标准时,小学英语教师要认真分析英语写话活动的教学目标。其中,随着新课改的深化发展,以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”为一体的课程目标结构已经成为设计课堂教学活动的基本标准,全面关注小学生的综合素质。因此,在设计写话评价标准时,小学英语教师也要围绕三维一体标准来设计相应的评价项目,明确评价等级,以便综合分析小学生英语写话能力的变化与发展。
      如在“Do you want coffee or tea”单元教学中,笔者就要求本班学生自主想象在咖啡店、小吃店、饭点等地点点餐的生活经历,鼓励小学生据此编写英语句子与对话内容。在本节课上,笔者就根据三维标准设计了教学评价标准,希望小学生可以真正实现英语写作水平的提高。“知识与技能”评价标准为:观察小学生是否可以围绕餐饮问题编写英语对话;观察小学生所写的句子是否存在语病、语法问题、单词拼写问题或者标点符号误用;观察小学生所写的句子是否完整,是否使用了多种英语句型。“过程与方法”评价标准为:观察小学生是否独立完成了英语写话任务,是否愿意与其他同学分享英语写话经验,是否能够客观认可其他同学所写得完整句子。“情感態度与价值观”评价标准为:观察小学生在英语写话活动中是否产生了愉悦、幸福的学习情绪,判断小学生是否喜欢写英语句子,分析小学生是否产生了珍惜并热爱生活的健康意识。同时,为了确保课堂教学评价的实效性,笔者还采用了星级评分制度,即满分为五颗星,根据小学生在英语写话活动中的具体表现来确定学生得分。
      二、采用多形式的写话评价手段
      教学评价手段是实施评价活动的重要工具与媒介,也是顺利落实教学评价活动的重要保障。我们常说的考试便是一种结果性教学评价手段,只是由于使用方法不当无法对小学生产生足够的激励与鼓舞作用。在发展性教学评价理念中,评价手段应该充分整合过程性评价与结果性评价工具,全面追踪小学生的英语写话学习行为,让小学生既要客观对待自己在英语写话活动中的优势与不足,形成正确的学习态度;又要以结果性教学评价手段来反思英语写话结果,以此提高小学生的心理素质。因此,小学英语教师要全面开展多种教学评价手段,根据具体的教学需求来选择相应的评价手段,有效保护小学生的学习心理,让小学生自主归纳自己的英语写话经验。
      就如在“At the weekend”单元教学中,笔者就要求本班学生围绕自己的周末活动自主编写英语句子,希望他们可以全面发散思维,努力展示自己的书面表达能力。在本节课上,笔者使用课堂观察记录表组织了课堂评价,不仅向小学生解释了优质句子的标准,还结合小学生自己所写的英语句子做出了客观评价,让小学生及时分析了自己在英语写话活动中的突出优势与存在的不足,也希望小学生可以由此提高写话水平。除此之外,笔者也会使用“学生成长记录袋”引导小学生记录自己在英语写话活动中的具体表现,鼓励小学生积极赏识自己,肯定自己的语言表达优势。另外,值得一提的是,笔者不仅不会放弃考试评价这一结果性评价手段,而且还会创新这一评价工具的使用方法,以期小学生能够及时受到激励与赏识。比如,在日常单元教学中,笔者就会根据单元话题组织小学生自主开展写话练习,客观打分,指出修改意见,让小学生自主修改句子结构、单词与标点符号,等等。结合小学生在英语考试所取得的作文分数,笔者会以学生考试成绩来肯定小学生的学习进步,引导小学生设计个人学习计划,使其及时调整学习方法,由此坚定小学生的学习信念。
      三、整合多渠道的写话评价主体
      教学评价主体是指实施教学评价活动的评价者,也是获取评价信息的基本来源。在传统的教学模式下,小学英语教师是实施英语写话教学评价活动的基本主体,单向分析评价小学生的英语写话能力。虽然小学英语教师会尽可能地保持客观、冷静与理智的评价态度,但是却依然难以全面搜集学情资料,所作出的教学评价也无法保持客观与理性。对此,发展性教学评价理念也提出了多主体共同评价的具体建议,且重点突出小学生的自我评价与伙伴互评。因此,小学英语教师要有意识地整理多主体所得出的教学评价信息,组织丰富的学生自评与互评活动,还要在特定情境下从学生家长甚至是社会力量角度来整理教学评价资料。这样,则可更好地优化小学英语写话教学的评价结构。