刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文站在初中英语阅读角度,分析在初中英語阅读理解教学中提高学生理解力和表达力的必要性,并结合外研版八年级英语下Module5 Unit2中的阅读教学实际情况,具体阐述提高初中生阅读理解力与表达力的策略,希望可以优化初中英语教学环境,丰富学生的学习体验,提高学生的英语素养。
      【关键词】初中英语;阅读;理解力;表达力;提升策略
      【作者简介】潘玉明,安徽省合肥市永和学校。
      长期以来,中国的大多数学生都在没有英语环境的学习中成长。处于这种环境中,学生无法完成足够的听力输入和口语输出,久而久之,阅读学习已经逐渐成为学生学习英语的重要途径。但是,在阅读教学中,教师会过多沉浸于read for test层面的教学,导致学生的学习积极性不高,虽然成绩得到了显著提升,但是对其阅读理解力和表达力的培养却并不理想。如果不能够及时调整教学的状态,教学的效果势必会直接影响学生的成长继而限制学生的英语素质提升。
      一、提高初中生阅读理解力与表达力的必要性
      第一,是社会发展的需求。阅读是人类生活中至关重要的一项活动,也是人们获取知识的重要手段。尤其是在社会数字化的发展进程中,阅读的重要性也越发凸显。通过阅读,可以打开学生了解世界的窗户,而英语作为世界通用语言,提高学生的阅读理解力和表达力,可以为学生打开学习的大门,让学生可以在世界的多元化素材中选择自己需要的进行学习、提升,继而提升学生的学习效率。
      第二,是课程标准的要求。在现行英语课程标准中明确提出了要培养学生的听、说、读、写能力。其中,阅读能力作为中心环节、表达能力作为输出环节,无论是哪一种能力,都会直接影响着学生的素质。因此,在初中英语教学中,提升学生的阅读理解力和表达力是提高学生素质,促进良好教学效果生成的基础。
      第三,是学生素质提升的关键。在学生成长的过程中,要有一个明确的目标,才能够让学生在学习中产生一个十分明确的方向。而阅读作为学生认识事物、了解世界、发展智力的重要途径,通过培养学生的阅读理解力和表达力,有助于让学生将在阅读中积累的大量词汇转变为自己的知识,并把这些知识传授给他人或者直接运用在日常生活中。学生通过阅读输入理解知识,又在输出过程中发现自身的欠缺并主动阅读,从而形成一个良性循环,继而激发自主阅读的欲望,提高自身的阅读、口语、写作、表达等方面的能力。
      可见,在初中英语教学中培养学生的理解力和阅读力很有必要,因此,教师需要结合实际科学引导,以满足社会发展和学生成长对自身能力的需求。
      二、英语课例背景及具体文本选择
      随着课程标准的改革,在改革之后的教材中,初中英语教材呈现出词汇量变大、生词比较多、篇幅比较长的特点,导致学生在学习中困难重重。教学阶段时间紧、任务重,学生对英语阅读积极性不高,导致英语教学的效果非常不理想。加上read for test理念的影响,教师大多急于求成,很少关注学生阅读能力的培养,导致班级中学生阅读的理解力和表达力都不是非常理想。如果不及时改变英语教学模式,注重阅读能力的提升,将会对学生的发展造成十分严重的影响。
      选择外研版八年级英语下Module5 Unit2这种以Cartoons为主题的阅读材料进行分析探讨,希望可以结合课例实际情况,提出一些培养学生理解力和阅读力的策略。这部分材料主要是以Cartoons heroes为标题,选择这篇材料作为研究基础是因为课文中涉及诸多卡通形象,其中有很多是学生们比较喜爱的形象,甚至是出现在他们的衣服或者文具上的形象,很容易吸引学生的注意力。与此同时,初二学生虽然处于人生的叛逆期,但是对卡通的喜爱仍旧存在。因此,选择这一部分知识作为阅读引导的教学素材是很合适的。基于此,主要将英语课堂划分成课堂导入、知识呈现以及讨论分析三个部分,逐步提升学生的阅读素养。
      第一,课堂导入阶段。在这一阶段,教师询问学生:We can see many cartoon heroes in the books and movies.Do you know someone about them?通过问题导入引导学生,从而在师生互动和生生互动中引入课程,并结合学生的表现教授新知。但是在教学中,往往存在问题单一、教师一问学生多答,且问题的开放性和提示性都不够的问题,很难激发学生主动阅读的积极性。这也直接影响了学生英语阅读理解能力的提升,继而导致课堂教学效果非常不理想。面对这一问题,可以尝试融入情境引导,让学生在丰富情境的吸引下,开始产生阅读的积极性并主动阅读相关素材。
      第二,知识呈现阶段。当完成导入之后,进一步引导学生阅读文本。在本次引导中,学生需要掌握卡通人物的名字和ugly,private,create,invent等新的单词,掌握现在完成时和一般过去时的用法,能够运用阅读材料中提取的信息完成相关问题的解答,并可以结合自己的喜好完成描写自己喜欢的卡通人物的故事。因此,知识呈现阶段是教学的重难点,也是提高学生阅读力和表达力的重要途径。在引导学生阅读之前,需要先讲解一下阅读的技巧,从而减少学生阅读的压力。例如,可以告诉学生阅读方法:You don't need to read every word,pay attention to titles or key words,这是所谓的略读。也可以结合教材中的判断题,要求学生在略读之后,完成Careful reading,从而在阅读材料中找到自己所需的答案。最后,组织学生大声、流利地阅读,完成Enjoy reading环节。通过这样的方式,学生们开始在卡通形象的影响下主动阅读分析,,此时其阅读理解能力逐步提升,但是阅读表达能力仍需进一步培养,阅读兴趣和阅读效果也并不理想,仍旧需要改进优化。
      第三,讨论分析阶段。在完成基础阅读后,比较重要的环节就是分析讨论。在分析讨论中,学生可以形成自己的思维模式,拓宽自身的视野,并在进一步探索中完成阅读理解任务。于是,在学生完成基础阅读和对应巩固试题之后,笔者提出了两个问题鼓励学生探讨:①Do you think they are popular?Why?②Make your own cartoon.Plan your story and make some drawings and share with your classmates.通过组织学生讨论,拓宽学生的空间,激发学生自主阅读的积极性,提升学生探讨的积极性。但是,在实际讨论中,受限于学生的视野和教学内容的发展,学生探讨的激烈程度不够,虽然也实现了基本教学需求,但是学生英语表达能力有限,经常过多使用中文交流,这非常不利于学生表达力的提升,学生个性化思维也没有得到彰显。