刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着技校招生规模的扩大,技校生的英语学习能力不容乐观。他们的学习成绩普遍落后,英语更是他们的“软肋”,对英语的学习积极性低,甚至出现厌学心理。在这样的客观情况下,传统的教学模式已然不能满足英语教学发展的需求,改进教学方法,提高学习兴趣,调动学生的主观能动性是技校英语教学的发展方向。小组合作学习以教师为主导,,学生为主体,根据“组内异质、组间同质”的原则分组,小组内根据个人所长进行明确分工,在教师的指导下,以小组为单位进行教学活动。这种教学模式能够充分调动学生的主观能动性,使其主动参与到教学活动中来,从而提高技校英语的教学效率。
      【关键词】中职英语;小组合作;合作学习
      【作者简介】张华,中船澄西高级技工学校。
      新的课程标准指出,学习的重要方式在于自主探索、动手实践和合作交流。小组合作学习打破了传统的输入式教学模式,在教师的指导下,全体学生以小组为单位有序地开展活动。这种教学模式适合技校学生的身心发展特点,是课堂教学的重要手段和有效途径。
      一、合作学习具有的时代意义
      俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”《礼记学记》中也说“独学而无友,则孤陋而寡闻。”公元1世纪,古罗马教育学家昆体良认为“学生从互教中受益”,体现了学生互相合作的价值。夸美纽斯是捷克的教育学家,他主张“学生与教师、学生与学生互相受益”。这不仅肯定了学生之间合作的必要性,也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。
      美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)在《教育改革研究》中指出:“合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”国务院于2001年发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”国家教育部颁发的《基础教育课程改革与发展纲要(试行)》提出:“自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”
      纵观古今中外,合作学习由来已久,在教学方法上进行改革与创新已迫在眉睫。
      合作学习是以小组为基本单位,学生与学生、教师与学生相互之间通过彼此分工合作,共同完成学习目标,并以小组为单位进行奖励的一种教学策略。小组合作学习根据“组内异质、组间同质”的原则分组,小组内根据个人所长进行明确分工,在教师的指导下,以小组为单位进行学习活动。这种教学模式肯定了学生的主体地位,能够充分调动学生的主观能动性,使其主动参与到教学活动中来,从而提高技校英语的教学效率。
      二、合作学习的作用与效果
      第一,合作学习能够激发学生的创造力并促进学生之间的交流,有利于培养他们的合作技能和合作意识,凝聚人心,增强团队凝聚力,使学生认识到集体的重要性,从而产生集体认同感。学生们在交流过程中各抒己见,得到更多的表达机会,可以让学生有更多的机会展示自己的想法,分享彼此的观点,并能够及时向教师提供教学信息的反馈。
      第二,合作学习可以使学生不断地进行自我反思。学生通过对外部表达,展示自己的内心,在合作中倾听别人的意见,学会赏识他人的优点,也必然会促进自我反思与自我反省。开展小组合作学习,有利于促进知识建构,实现优势互补,每个学生都有主动参与学习过程的机会,从而可以促进学生的个性发展。
      第三,有利于形成民主、轻松、和谐的情感氛围。教师通过合作学习方式改变课堂组织结构,使教学气氛变得轻松愉悦,让学生在学习过程中感到英语学习是比较有趣的,从而缓解学生的焦虑感,提高课堂教与学的效率。同时减轻教师和学生的学习负担,在学习之余,还可以激发和培养学生的英语学习兴趣,帮助其树立自信心,有利于培养优生,转化后进生。
      第四,合作学习不仅能够提高教学效率,促进学生的学习成绩,而且能够满足他们被尊重的心理需求,维护其自尊心。技校学生在初中时一般都不受教师重视,他们有着较为强烈的被尊重的愿望,这个愿望一旦被满足,就能有效促进他们的情感发展并提高他们的社交能力。
      三、合作学习在技校英语教学中的应用策略
      1.对子型(2人为一组)。对子型的小组合作学习模式是以每两人为一组进行互助式学习,主要用于角色扮演与对话,互相检查背诵、默写,互相批改、订正作文等情景。可以由位置相邻的两个学生组成对子,也可以由成绩相当的两位学生结对互相角逐,互相竞争,不断提高。以Integrative English(Book 1)中的Unit1 “How Do You Extend a Welcome and Greetings?”为例,在Words and Useful Patterns in the dialogues环节,学习interpreter、professor、normal、satisfactory、sure、suitcase、manage、journey、hotel、settle、book park 時,同组的两位同学可以分别检查对方的单词掌握情况,互问互答。先读出英语单词,让对方回答相应的汉语含义,再根据汉语翻译成英语单词并进行拼写,并向老师汇报其掌握情况。在学习对话时,对子型合作模式也是非常合适的。比如在Listening and Speaking 环节,每个成员扮演课文中的角色,如一位学生扮演Li Ping,另一位学生扮演Mr. Smith,两人进行分角色扮演朗读课文,然后再进行角色互换,最后让学生在脱离课本的情况之下进行角色表演。在学习乐趣与兴趣的推动下,这比传统的教师指导学生阅读课文具有更加显著的教学效果。这种角色表演的方式可以把课文内容变得就一定的活力,更容易引发学生的学习兴趣。学生在表演过程中既能够对英语知识形成更深刻的理解,避免了学习时的枯燥感,也能够提高自己的口语表达能力, 同学之间互相合作,友好竞争,形成良性循环,课堂气氛轻松而愉快,可以说是一举两得。