刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】有效的英语阅读教学不仅可以帮助学习者增长语言知识,提高学习能力,而且可以全面培养其学科核心素养。高效的阅读教学应关注学习者对文本的深度解读和建构科学的教学模式。本文探讨如何基于核心素养进行深度阅读教学,从读前、读中和读后三个阶段进行探索与建构,旨在提高阅读教学质量,从而实现英语教学从知识本位到育人本位的转变。
      【关键词】核心素养;深度阅读;阅读教学;教学模式
      【作者简介】李静钰,郭鸿雁,宁夏大学外国语学院。
      一、引言
      义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维品质的任务,即英语教学不仅要让学生掌握语言知识,发展语言技能,而且还要进一步促进学生思维品质的发展。而英语阅读教学是培养学生思维能力和提升学生思维品质的重要手段之一。但目前初中英语阅读教学无论是在文本解读的深度上还是学生对知识内容的学习上,都仍处在浅层的字面意思的理解水平。因此,对如何在阅读教学过程中提高学生学习深度,在阅读中发展学生的多种思维能力和学习能力的教学模式亟待进行探索与建构。
      二、 深度阅读的概念和内涵
      关于深度阅读的概念,学界目前虽然还没有一个准确的定义,但许多专家学者都从不同角度给出了自己的理解。马溯平认为:“深度阅读就是思想层次的阅读,在深度阅读的课堂中,学生需要在理解作者所表达内容的基础上动用概括、设疑、解疑、推断、检验等高级思维能力进行思考,提出问题,和发表自己的观点与评论。”张春兰则认为深度阅读相对于浅层阅读而言,其关键在于学生在学习中通过有效的方式解读、品味文本,并在此过程中完成意义建构。吕国怔从阅读与精神发展维度对深层阅读进行了解读,即深层阅读是阅读者在阅读活动中积极的生命建构;深层阅读以某种方式体现阅读者的阅读品味;深层阅读以有效的方式实现了阅读者的历史与现在、自我与他者的视域融合,从而建构了一个更加多彩的意义视界。
      综上,学者们对于深度阅读的理解具有一定的共性。笔者认为深度阅读是超越表层、逐步深入的阅读。它以学生能力和思维的持续性发展为主要目标,强调英语教学不应只是语言知识的传授和信息的简单获取,而是需要层层深入,关注语言背后的底蕴,感受作者所傳达的情感,领会其中包含的文化现象,培养学生的文化意识;同时在阅读的过程中发展和提升学生的思维品质,引导学生进行批判性思考,并鼓励学生勇敢地表达出自己的观点。
      三、在阅读教学中落实英语学科核心素养的重要性
      近年来,以培养核心素养为导向的课程改革对中学英语教学提出了新的要求。具体来说,核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
      阅读教学可以深入核心素养的各个领域,培养学生的综合人文素养,,尤其是思维能力、跨文化理解能力等。而阅读教学是教师能够最直接、最高效地实现对学生语言能力发展和思维品质培养的途径。
      基于核心素养的英语阅读教学需要超越对一般阅读能力的培养,使学生的阅读过程不仅仅停留在理解文本字面意思和抓住文章大意的层面,而是培养他们理解、运用、评价、反思文本信息的能力;敢于质疑与表达自己独特观点的意识;思维更加活跃、缜密、发散、独创的品质。最终,在学习能力和综合素质上达到大幅提升。
      四、初中英语深度阅读教学模式的构建
      为了提高初中英语阅读教学的有效性,推动学生深度学习,提升核心素养,笔者基于学科核心素养指导和深度阅读的内涵,从阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动三个阶段着手构建了初中英语阅读教学模式。笔者以人教版Go for it 八年级上册Unit7 SectionB阅读“Do you think you will have your own robot?”作为范例,探究通过深度阅读提升学生英语学科核心素养的阅读教学途径。
      1. 读前活动。要实现深度阅读,就要求教师重视阅读的每个环节。读前活动首先要走向深度发展。在读前活动中,教师要结合阅读文本合理创设情境,以此激发学生对文本的兴趣,调动学生主动学习的积极性。在导入内容上,大多选择与话题紧密相关的内容,而导入的方式则可以有所创新,可以是以微视频、微课、导学案或图片等方式来进行,也可以通过学生课前准备的内容做一个分享。教材文本“Do you think you will have your own robot?”是一篇说明文,讲述了机器人的发展与社会科技进步后科学家们对于未来的机器人的畅想,并表达了对于机器人是否可以完成人类可以做到的事情的不同观点。
      以教材文本为例,教师在读前活动中可以采用如下活动设计进行导入。
      (1)短片或实物展示。学生观看有关机器人的电影片段,或教师直观展示机器人实物模型,创设主题情境,用视觉的冲击来快速激活学生的背景图式,引发学生的阅读兴趣。
      (2)话题讨论。教师设置一些与文本主题相关的问题可以激发学生学习的动力,增加学生的课堂参与度,并能活跃课堂气氛。如:
      (3)读前预测。在读前活动中比较重要的一项就是引导学生进行读前预测,发展和运用预测技能是学会阅读的关键。预测在激发学生阅读兴趣、培养开放性思维方面有着其他方法和策略无法代替的作用。因此,可以结合文本标题、插图等预测文章大致内容,教师也可以提出一些相关的问题,鼓励学生围绕这些问题进行预测并展开丰富的想象,为熟悉文本主题做好话题准备。
      2. 读中活动。在读前活动的基础上,教师在阅读过程中要注意学生思维品质的发展,即教师要给学生充分的自主学习与探究的空间,这就要求教师要做一名“引导者”而非“传授者”。教师要转变以往“照本宣教”的传统思路,给学生自主阅读的时间,以此培养学生的自学能力。
      读中活动是理解性活动,是整个英语阅读教学的核心部分,也是开展有效思维活动的重要环节。深度阅读就是将一篇文章进行深入的分析挖掘,从而获取知识、提高能力的过程。在该环节,教师应该围绕文本核心,设置难度层次递进的任务来让学生不断对文本内容进行深入的理解,抑或是设置问题链来推动学生不断进行深度思考,保持学生阅读兴趣,发现英语深层学习的魅力,提升学生思维能力。在活动设计中,可以结合学生自学、小组讨论等方式灵活变通、松弛有度。