【摘要】新课标背景下，高中地理教学要积极探索教学新途径，不断培养学生的思维能力，增强学生的核心素养。运用乡土地理资源能丰富地理实践教学活动和课程资源，培养学生综合思维、区域认知、人地协调观以及地理实践力。教师充分挖掘和利用乡土地理资源进行教学。让学生在地理知识的学习过程中，认识世界，提高对世界的认知，认识到学习地理知识的重要性。

【关键词】高中地理；新课标；生活化情境

“绿水青山就是金山银山。”习主席的话指出了人与自然以及绿色发展的重要关系。教师要通过地理教学，引起学生对人地关系的思考，认识到我国可持续发展战略的重要性。教师要利用乡土地理资源，不断强化学生对人与自然，自然环境与人类发展的关系认知和区域认知。地理教学与学生的生活息息相关，从生活的自然环境，到日常气候等方面的知识，都离不开地理知识。新课标背景下，高中地理教学要以学生的学科核心素养为中心，结合乡土地理资源，让学生在通过学习地理知识，为家乡发展建言献策，能分析家乡产业发展和自然环境特点。用地理知识去解读新闻事件，，如“日本排放核废水”的危害性，用地理知识解读核废水的排放如何影响世界环境，将知识应用于生活之中。

一、利用乡土资源丰富教学内容，培养学生区域认知能力

核心素养导向下，教师要培养学生的区域认知能力。利用乡土资源进行高中地理教学，有利于丰富高中地理课程资源，让学生观察和认识自己生活的地理环境特征，从地理学角度，认识区域划分特点，认识区域的整体性和区域发展的协调性。从而形成正确的区域认知观念[1]。

例如在高一必修二第二单元《城镇和乡村》的教学中，教师可以充分利用乡土资源进行教学。让学生结合当地的城乡空间结构、地域文化、城乡景观以及城镇化进程，理解课本中相关概念和知识。在“地域文化和城乡景观”的教学中，教师可以充分挖掘乡土地理资源，让学生结合课堂所学知识，观察自己的生活区域，培养学生的区域认知能力。结合当地特色文化和民族文化，让学生深入了解自己的家乡文化以及地域特有的城乡景观。认识当地的人文地理风光，结合地理理论知识，分析自己生活的区域在自然环境分布和城乡景观形成的特点。在教学过程中，教师可以结合纪录片、视频资料、图文讲解的方式，让学生充分认识当地地域文化和城乡景观特点。让学生结合自己的生活，搜集资料，在课堂上探究具有当地特点的标志性景观，了解自己家乡发展历史。在“城镇化进程及其影响”的教学中，教师可以展现当地城市发展的过程和案例，展示生活区域发展变化的过程，例如老城区和新城区的发展等。通过这样的具体生活化素材，培养学生的区域认知能力。

二、利用乡土地理资源丰富实践教学活动，培养学生地理实践力

核心素养导向下，教师要利用真实生活实践活动，培养学生的地理实践力。利用乡土地理资源，能丰富实践教学活动，让学生走出课堂，走进户外，走进真实的地理环境中进行学习，让学生在课外实践中观察当地地理现象，调查地理环境中人类活动，在亲身实践中不断提高地理实践力[2]。

例如在《地球上的植被与土壤》的单元教学中，教师可以根据单元内容设计实践活动。让学生利用周末假期，观察当植被特点，让学生以小组为单位选择一个主题进行实践探究。在“主要植被和自然环境”这一部分内容的教学汇总，教师可以让学生分析当地的植被特点，认识当地的主要植被和自然环境。通过观察当地自然植被和人工植被，分析当地植被组成。学会通过自然植被的不同区分不同地区的环境特点和气候特点等地理因素。理解和掌握什么是主要植被的知识，学会分析当地主要植被的形成与当地自然环境的关系。通过了解当地植被，了解影响植被组成的自然因素和人为因素。从气候条件、地形条件以及人类区域活动三个方面分析植被组成的条件，将所学到的地理知识关联起来。在教学结束后，教师还可以鼓励学生去当地自然风景区，森林公园等进行实践活动，让学生理论结合实践，培养起对地理实践的兴趣。

三、利用乡土地理资源综合教学，培养学生人地协调观念和综合思维

核心素养导向下，教师要利用乡土地理资源拓展学生知识，丰富高中地理教学形式，培养学生的人地协调观念[3]。让学生能够通过生活化的案例和素材，深入思考人与自然之间的关系，认识人类发展对自然环境的影响，掌握区域地理事物特点的同时，对自然心存敬畏，能够与自然和谐相处。让学生能够对所学的地理知识进行综合应用，从整体和宏观上看待跨时空的地理现象，结合多方面的地理知识来看待地理事物。

例如教师在教学过程中，可以结合区域人文地理和自然地理知识，培养学生对自然的认知，认识人文历史、地理环境、人类活动知识之间的关联性。结合自己的日常生活，认识到人与自然的关系，培养学生的人地协调观念。利用假期社会实践，让学生在真实的生活场景中，走进自然，走进真实的地理环境亲身感受地理知识的乐趣。在《人类面临的主要环境问题》教学中，教师可以让学生通过实地走访，观察记录，撰写报告，调查区域自然灾害事件历史资料等方式，认识和分析当地面临的主要自然灾害。让学生实地参观工厂和农田，认识到自己家乡的工业发展和农业发展。让学生结合课本所学的知识，以地理学的角度观察自己生活的环境。在《产业区位选择》单元教学中，教师可以让学生选择单元一节课的主题进行综合实践探究。通过当地资料搜集，实地观察，课堂讨论探究的方式，深刻认识产业区位选择的相关知识。在“农业区位因素与农业部局”这一部分知识教学汇总，教师可以让学生先搜集相关资料，再参观真实的农田，让学生了解当地的农业发展现状，分析其中的影响因素并结合自己的学习为当地农业发展提出自己的建议和方案。通过这种方式，培养学生的综合思维和实践能力。

结束语

综上所述，新课标背景下，教师要重视学生地理核心素养的培养，丰富实践活动的设计。利用乡土地理资源，培养学生分析地理因素，解决生活中问题的能力。让学生用整体性思维和综合性思维去看待地理知识，认识到地理知识的综合性和地理环境的整体性，能结合地理知识去分析社会新闻事件，将地理知识应用与生活之中。

参考文献：

[1]虞健.高中地理乡土资源的开发与利用[J].文理导航（上旬），2023（06）：31-33.

[2]王志刚.乡土资源融入高中地理教学的探究[J].广东教育（综合版），2023（04）：54-55.

[3]陈会娟.乡土地理资源在高中地理教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2023（01）：27-29.