刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学阶段是整个教育阶段的基础,也是一个人“教育大楼”的地基,是培养学生感情、发展思维和综合能力的关键时期。因此,小学英语教师需要以核心素养观念作为引领,使用合适的、恰当的教学方法,以提升学生的英语学习能力。本文分析了核心素养融入小学英语阅读教学的必要性,然后探讨了打造小学英语“灵动课堂”的实践策略,以此促进了学生英语学科素养地扎实提升。
      【关键词】小学英语;阅读教学;核心素养;教学策略
      【作者简介】吴红萍,福建省泉州市惠安县前张小学。
      引言
      自新课改实施以来,小学英语阅读的教学方法也随之获得了创新和改进,,不仅需要注重学生学习能力的培养,还需要将核心素养的养成导入到英语阅读教学当中,扎扎实实地落实到每一堂课中,帮助学生养成一个良好的学习和生活习惯,培养学生的思想品德,促使其成为一个全面发展的人才。
      一、核心素养的内涵
      英语核心素养是英语阅读课程目标的集中体现,需要学生以英语阅读的思维方式来分析和解决英语问题,逐渐形成具有英语基本特征的价值观和关键能力。核心素养的培养过程能够帮助学生获取更多的知识,培养学生的语感,促使学生上升到一个新的阶段,这高度契合了素质教育的号召。在传统的教学模式之下,大多数的英语阅读学习都是比较浅层次的,无法引领学生进入到更深层次的学习,学生的英语阅读思维没有获得发展。英语阅读的学习并不仅仅是指人对于文字的感知,而是指人对英语知识、文化的理解,这就需要将许多的内容进行复杂的分析和综合,并对其中的意义加以判断,这是可以促进学生大脑发展的思维活动。因此,小学英语阅读教学应该注重“核心素养”的融入,使学生的思维品质获得有效提升,培养学生的关键能力,促进学生全面发展和成长。
      二、当前小学英语阅读教学中核心素养教育存在的问题
      1.教学手段机械单一。对于小学英语阅读教学来说,虽然已经做出了相应的改变,但是由于长期受传统应试观念的影响,很多教师仍然在阅读教学当中表现出了较强的功利性,以提升学生的阅读成绩为主要目标,使用比较单一的教学方法来开展阅读教学,这主要是由于一部分教师并没有掌握正确的教学方法,仅仅是采用“灌输式”的教学方法,可能会导致学生的学习氛围十分枯燥,也提不上任何兴趣,这不仅会消磨学生的耐心,还会导致学生注意力的不够集中,降低阅读教学的效果。这样单调的教学方式不利于小学生阅读能力的培养。
      2.课外阅读缺乏重视。从大多数小学生的英语学习情况来看,他们在小学阶段之前并没有深入接触过英语,而小学阶段则是刚刚开始学习英语,那么认知水平和理解能力都比较有限,再加之小学英语学习内容的限制,导致适合小学生阅读的课外材料非常少。这导致大部分教师并不够重视英语课外阅读,认为只要将教材上的内容告诉学生,让学生掌握课本中的内容就足够了,长此以往学生英语课外阅读的能力就得不到有效的帮助和指导,久而久之就会对英语阅读学习产生倦怠心理。
      3.材料解读浮于表面。新课标明确指出,小学英语阅读教学的主要教学目标是培养学生的自主意识,帮助学生建立英语学习的自信心,使学生逐渐养成一个自主学习的良好学习习惯,以发展学生的思维。从英语学科的本质来看,其仍然是一门语言学科,那么就与文化是密切相关的,其背后蕴藏着丰富的西方文化。西方文化与中国文化存在着一定的差异性,而这些差异性往往会通过语句表现出来。然而,由于小学生自身能力的限制,难以领悟到每个语句之后的西方文化,这就需要教师的引导。但是,大部分教师在开展阅读教学时仅仅是照搬教材,对于材料的解读仅仅是浮于表面,没有对文章中蕴含的思想和情感进行深入挖掘,导致学生的能力难以得到有效提升。
      三、基于核心素养视角下的小学英语阅读教学策略
      1.选择合适材料阅读,提升学生理解能力。在开展英语阅读教学之前,教师必须要通过筛选文本的背景、核心内容和中心思想,为学生选择合适的阅读文本,只有这样才能够帮助学生更好地进行阅读,让学生可以积极主动地参与到阅读学习当中来。因此,教师必须要选择合适的阅读材料,引导学生理解文本,为学生创建一个良好的阅读氛围,鼓励每个学生都能够进行阅读,在让学生理解文本内涵的基础之上,发挥出学生们的内在潜能,逐渐让学生们爱上阅读,这不仅可以促进学生大脑发展,还能够培养学生养成一个良好的阅读习惯,逐渐提升学生的阅读理解能力。
      例如,在教学五年级上册Unit 1“Mocky the juggler”一课时,这个单元讲述的内容全部都是与职业相关的,并且里面也涉及了许多与职业相关的英语单词,如doctor、teacher和juggler等,那么在开展阅读教学之前,教师可以选择一些与这些职业相关的适合小学生阅读的材料,以便于让学生能够更深入地理解这些单词。接下来,教师可以让学生掌握基本的询问职业的句型,使学生可以灵活地变换句型,从而帮助学生更好地在阅读中理解单词和句型,以提升学生的文本理解能力。由此可见,教师选择合适的阅读材料,不仅能够提升学生的学习热情,还有利于学生理解能力的培养。
      2.积极创设阅读情境,提升学生应用能力。就英语这一学科来说,对于大部分的小学生都是比较困难的。由于小学生的生活环境与英语中描述的环境有所差异,并且日常接触比较少,因而无论是语感还是单词量都是相对比较匮乏的。那么在开展英语教学的过程中,大部分教师都会遇到这样一个问题:如果仅仅使用传统的教学方法,机械地带领学生齐读、小组朗读和点名读,这会让小学生对英语产生一定的抗拒心理,久而久之就会对英语阅读产生抵触心理,并且这样即便是学生读了很多遍,学习效果也仍然是不理想的。因此,教师在教学的过程中应该巧妙地为学生设计相应的情境,必要时可以借助多媒体,如音乐、视频和动画等多种形式来进行知识的导入,以提升学生的学习兴趣,进而提升整体的教学效率。
      例如,在教学五年级上册Unit 2“In the forest”一课时,其中一个教学目标是让学生能够指认、说出描述动物特征的形容词,并能夠在实际情景中运用,以形成一个良好的英语思维。课上,教师先提问:同学们,通过预习这篇文章,我们可以发现有几个生词,如cute、interesting、scary等。老师教授“cute”,首先老师利用课件呈现兔子的图片,然后模仿小兔子翘起耳朵的样子说:“The rabbit is very cute.”以便于让学生更好地理解词汇在语句中的用法。接着,通过引导学生整体阅读文本,让学生在理解了故事的大致内容之后,又巩固了对已学知识的掌握,帮助学生体验成功的快乐,使学生学习英语的兴趣得到延伸,有效提升了学生的阅读素养。