【摘要】思维导图是一种新式教学模式，其最主要的作用就是开发学生的发散思维。而在高校英语阅读教学中应用思维导图，能够在提高学生自学能力的基础上进一步强化学生对英语的学习兴趣和学习能力。从这一角度上看，思维导图具有比较大的应用价值。本文笔者重点研究思维导图在高校英语阅读教学中的实践应用现状和应用方法，并在这一基础上探究强化思维导图应用效果的有效措施，以期进一步强化教师英语阅读教学水平。
　　【关键词】高校英语;思维导图;阅读教学
　　【作者简介】徐静（1979.11-），女，汉族，湖北黄冈人，三峡大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
　　作为一门国际通用语言，英语在不同国家之间的经济、政治和文化交流中能够发挥至关重要的作用，因此，我国各级学校对英语教学的重视程度都处于比较高的水平。而在英语教学工作中，阅读教学的重要性毋庸置疑。然而，在传统的阅读教学模式下，由于教学目标和教学内容的设置方面存在一些问题，加之教师的教学水平参差不齐，教学方法相对单一，导致部分高校的英语阅读教学水平比较有限，从而限制了高校学生英语学习和应用能力的进一步提升。而在进行高校英语阅读教学的过程中，应用思维导图进行教学能够比较有效地解决上述问题，并在这一前提下推动大学生英语阅读能力和运用能力的提高与发展。因此，针对思维导图在大学英语教学中的应用，本文进行了深入研究，并提出了强化思维导图应用水平的有效措施。
　　一、思维导图的定义和特点
　　1.定义。所谓思维导图，就是一种用于表达发射性思维的有效的图形工具，同时也是一种比较新颖的课堂教学模式。简单来说，就是头脑思维过程的可视化工具。思维导图的最重要内容就是通过构建思维过程图形引导学生自主学习、自主思考，并在这一基础上对学到的知识形成自己的理解。思维导图的主要应用方式就是利用各种颜色和代码构成画面，并在这一基础上表达思维过程信息，从而刺激学生的记忆力。使用思维导图进行大学英语教学，能够帮助学生提高主动阅读的能力，从而使大学英语阅读教学的整体水平得到进一步提升。从这一角度上看，思维导图在大学英语阅读教学中具有非常大的应用价值。
　　2.特点。思维导图的主要特点包括以下几个方面：（1）在中央图形中，集中了整个思维过程的关键点和主题。在这一基础上，教师和学生可以通过画面直观地了解教学内容和教学主题。（2）在思维导图中，主题主干以放射状向周围延伸。（3）在思维导图中，每一个支线都有独立的关键词或关键图形。在认真观察各条支线的情况下，能够比较直观地了解思维导图所表达的主要思维过程。而通过对思维导图的上述特点进行总结，可以发现其具备开放性、可视性、系统性和发散性等特征。可以说，思维导图所体现出的思维过程符合人的逻辑思维方式。在使用思维导图进行教学的过程中，学生的自主学习和自主记忆能力能够得到更加有效地开发。因此，思维导图在教学等多个领域都得到了比较广泛的应用。
　　二、高校英语阅读教学中思维导图的应用价值
　　在高校英语阅读教学中，思维导图是一种比较有效的课堂教学辅助方法。在使用思维导图进行英语阅读教学的过程中，其产生的最主要作用之一就是帮助学生将学习到的英语知识和英语阅读教学过程进行有机融合，并在这一过程中加强对英语阅读教学内容的理解。在这一基础上，原本比较零散的知识点就能够在思维导图中得到科学的串联，并促使学生对相关知识点产生更加深刻的印象。对于教师来说，在教学中使用思维导图，能够促使其对教学内容产生更加系统的认识，并在这一前提下确保教学内容得到有机整合。另一方面，在使用思维导图进行备课和教学的过程中，教学效果和教学质量都能够得到进一步提升。总之，在高校英语阅读教学中，思维导图具有相当大的应用价值。
　　三、我国高校英语阅读教学中存在的问题
　　1.教学内容主题不明确。在传统的高校英语阅读教学中，大部分教师采用的教学模式是引导学生对教材中的内容进行阅读，并在这一基础上总结教材内容，同时向学生教授语法和词汇等相关知识。在这一教学模式的影响下，英语阅读教学变得更加枯燥。而在教学内容主题方面，即使在使用按主题编写的教材时，教师在教学活动中仍有可能重视语法和词汇等知识的传授，而不是对课文主题的归纳总结。在这样的情况下，英语阅读教学过程中学生学到的只是英语的语言相关知识，而对课文的主题和主旨缺乏系统的认识。对于学生来说，这种情况一方面不利于其加深对课文的理解，另一方面也导致其难以对英语阅读教学产生足够的兴趣。因此，在应用思维导图进行英语阅读教学的过程中，教师需要首先解决这一问题。
　　2.阅读教学重点不突出。在进行英语阅读教学的过程中，教学重点不突出也是高校英语阅读教学中存在的重要问题之一。具体来说，在进行大学英语阅读教学中，教学重点应为文章主题理解教学。简单来说，就是提高学生对文章的理解能力，并在这一基础上培养学生对英语不同主题各类文体的阅读兴趣。而在当下，我国的高校英语教师在进行英语教学的过程中，普遍将英语语法和词汇知识作为相对主要的教学内容。在这样的情况下，，学生虽然能够掌握更多的语法和词汇知识，但不能对文章的内容产生更深刻的理解。可以说，传统的大学英语阅读教学模式已经偏離了英语阅读教学的目标，同时也导致英语阅读教学的重点不够突出。在这一问题的影响下，高校学生对英语的学习兴趣和学习能力也就无法得到进一步提升，而这也是导致大学生英语成绩不佳的重要原因之一。
　　3.缺乏健全的课后复习机制。对于大学生来说，在进行英语阅读学习的过程中，课后复习会在巩固学习效果和强化对相关知识的理解方面发挥重要作用。而在我国高校的传统英语阅读教学模式中，缺乏健全的课后复习机制。具体来说，首先，受课时安排等客观条件所限，教师很少为学生安排系统的课后复习内容，使得学生无法在课后进一步整合课堂所学的英语知识和技能。其次，不同于初高中英语教学，很多高校英语教师普遍缺乏对学生进行课后复习监督与监管的有效手段。而且，即便其为学生布置了课后复习类的作业，也难以确保所有学生保质保量完成。因此，在课后复习机制缺失的情况下，高校英语阅读教学的效果也就无法得到进一步的提升。而使用思维导图进行阅读教学，能够比较有效地解决这一问题。