刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】線上高中英语教学的听说能力培养相对其他语言能力更难把控。本文提及了线上口语展示活动设计理论基础和活动开展原则,描述了不断优化的三个阶段的形式和内容,并分析了线上口语展示活动带给高中英语线上课堂的启示,涉及听说环境的创设、教师角色的定位和课堂效率的提升方面的思考。文末提出英语教师应结合线上经验,促进听说沟通交流,并结合返校实际,展望“长跨度”混合学习的建议。
      【关键词】英语听说能力;线上口语展示活动
      【作者简介】朱婷婷(1991.06-),女,上海人,上海市育才中学,一级教师,英语教师,硕士研究生。
      课堂互动、作业批改、检测反馈都是教师需要在线上落实的环节。而针对英语学科,教师需要关注“听、说、读、写、译”,“语言能力是指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和试用语言的过程中形成的语言意识和语感”(教育部,2018)。
      线上教学的直播形式或是作业往往是课文知识点讲解或是语法、阅读、翻译题的呈现,即便利用问卷星或者是钉钉拍照上传功能,也都是无声的结果汇报,只能关注“读、看、写”这些方面。而高中英语“听”与“说”的能力如何才能在线上课程中很好训练,值得英语教师进一步实践探索。
      笔者根据两个月的线上教学经验,将在下文阐述为提高高中生英语听说能力,而进行的线上口语展示活动实践探索。
      一、线上口语展示活动设计的理论基础
      1. Krashen的输入假说与第二语言习得。Krashen把语言知识水平定义为“i”,把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”,并表示当学习者接触到的语言材料是“i+1”的水平时才能产生积极作用(Krashen, 1985)。并且指出,理想的语言输入有四个特点:可理解性、趣味与关联性、非语法程序和足够的输入量。对于线上高中英语教学来说,线上口语展示活动具备理解性、趣味和与课文单元主题关联的性质。另外,听力强调一定的输入,才能在之后有理想的输出。可见,输入假说的二语习得理论对线上高中英语教学的听说能力培养具有一定的参考价值。
      2. 人本主义理论。罗杰斯(1961)反对灌输知识类的“无意义学习”,而是注重于学生个人兴趣、愿望和兴趣密切相关的“意义学习”,主张以学生为中心的教学方法,强调个性与创造,培养积极性与主动性。人本主义思想关注“非指导性教育”,即师生互动,强调以学生为重心,并且没有否定教师的作用(曹树真,2000)。有意义的学习具有四个特征:全神贯注、自动自觉、全面发展、自我评估。有意义学习的多个特征均与在线教学的强调学生需要自觉自律学习的观点相似。同时,在线教学更需要教师以学生为中心,让学生去挑选听说材料,不能单纯地把线下的内容转到线上,而应思考如何在线上平台尊重和发展学生个性,教师的角色实现从知识的传授者转向课堂的组织者和引导者。
      3. 社会互动理论。学者Williams指出学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动过程中,有效的互动对象应是学习者身边有重要影响的人,并且交互双方的知识和技能处于不同的水平(Williams,2000)。由于两名或多名学习者学习水平或是经验知识和兴趣爱好等的不同,促使沟通与交流形成信息差,促进他们去交流学习。笔者实践的两个班级学生在线上是一个时间段同时上直播课,并且两个班级学生一个是平行班、一个是实验班,在线上口语展示活动第三阶段的双人配合中,都是一位平行班和一位实验班的学生,其英语水平的不同促进其沟通交流、协同合作,从而实现同伴之间听说能力的共同进步。
      二、线上口语展示活动的开展原则
      线上口语展示活动在注重生生互动的同时,可以提高学生听说能力。线上教学需要注重学生的需求。在直播授课时,教师往往只实现了师生的互动,如上麦邀请回答问题、请学生在公屏打字回答问题后点评。然而,英语语言学习应重视交流表达,因此生生之间的互动更能促进口语表达的真实环境提供,同时能更加吸引学生的上课热情与兴趣。部分学者指出,英语教师在线上教学时需要进行指导和监督,如此,学生会更愿意用其喜欢的方式来表达学习的想法(田烨、马晓莉等,2019)。在提高听说能力的方式选取上,安建伟(2020)指出,同伴合作以及丰富的资源形式如英语歌曲等都能有效促进“听”与“说”的相互渗透。
      由于线上教学无法实现眼神沟通,金雀屏(2020)指出,英语教师在设计线上活动时要注意三个特点:一是趣味性、二是互动性、三是深度性。另外,贾茁壮、李潇菡(2019)表明,在开展英语听说能力培养的训练活动时,应以学生为主体,教师可营造切合实际生活的情境,鼓励学生坚持用英语交流或模仿,由易到难、循序渐进。
      基于这些经验原则,笔者在每节线上直播课都会设置学生进行口语展示活动,实现生生互动,以此提高口语表达能力的活动。
      三、线上口语展示活动的实践形式和内容
      笔者探索的课堂展示活动在线上教学的实践中不断更新优化,经历了三个阶段。每一阶段更新了展示的形式和内容。
      1. 第一阶段实践形式和内容。
      形式:线上直播时,两个班级61位学生一起上课。线上上课第一天,请上麦次数最多的同学抽一个学号,随后这个被抽到的学生在第二天需要自己进行一个以英语语言为主的课堂展示。并且在这位同学展示后,可以有两名挑战者挑战类似的内容或者自己选定的内容进行英语口语表达。随后请两个班级同学对这三位同学进行投票,获得票数最多的学生可以在口语展示环节加0.5分,获得票数第二的学生可以加0.3分,获得票数第三的学生则加0.1分。课后,票数第一的学生可以指定两个班级中任意一名学号学生进行下一节课的课堂展示。
      内容:学生的展示和挑战内容均由学生自己进行挑选,在第一阶段学生的展示内容基本是英语绕口令、英语长单词朗读、英语歌曲演唱的范畴。
      2. 第二阶段实践形式和内容。