【摘要】在我国当前教育改革的背景下，初中英语教学在初中教学体系中的作用日益突出，学生核心素养的培养也逐渐成为教学重点。学生的读写能力是检验其英语水平是否达标的关键检验标准，也是英语核心素养下的重中之重，对学生学习英语也具有积极影响。鉴于此，本文基于核心素养的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面，探讨初中英语读写结合的具体策略，以期促进学生整体综合素质的提升。
　　【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
　　【作者简介】蒋碧娟（1976-），女，汉族，福建福州人，福建省福州市长乐区航城中学，中学一级，本科，研究方向：初中英语读写结合教学。
　　【基金项目】本文系福州市长乐区教育科学研究2019年度课题（“基于核心素养下的初中英语读写结合研究”（编号：CL2019KT022）的研究成果。
　　在初中英语教学中，教师忽略了读写结合的重要性，使得阅读课与写作课时常处于分离教学的状态，难以真正有效培养学生的综合素养与发展能力。读与写是考查学生英语水平的重要依据，阅读是语言的输入与获取信息的有效途径，而写作是语言的输出与自我表达的有效途径，读写结合教学便显得尤为关键。学生读写能力的培养是英语学科核心素养的重要内容。将阅读与写作相融合，运用读写结合的现代化教学手段，有利于促进学生深入思考与理解，加快学生习作能力形成的速度，起到在语言输入与输出过程中提升学生英语学科素养的目的。
　　一、在课前导入中进行读写结合，培养学生的语言能力
　　课前导入环节是在组织学生开展读写教学活动之前，运用多样化、趣味性的方式引导学生进行学习，这一系列的内容即该环节的主要流程。在课前导入中，教师需要结合学生的基础水平来确定教学目标，引导学生真正参与到课堂中来，提升整体教学效率。因此，教师可在课前导入环节密切联系生活实际，通过创设真实的学习情境，以生动有趣的方式引导学生在真实语言情境中习得语言知识，也有助于构建高效课堂。
　　例如，在学习仁爱英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”单元知识时，教师借助多媒体制作读书任务单，分发给学生并组织学生自主学习。课前导入环节验收学生的自主学习成果，并向学生播放胖子与瘦子的对比图，运用投影仪呈现生活中运动、饮食、睡眠等场景，引发学生思考keep healthy的重要性。待学生全身心地投入到讨论情境后，运用事先在网络上下载好的文章，如“How to keep us in good health”“What kind of food should we have to keep healthy”等，引导学生边联想生活中的情境边阅读文章，帮助学生在阅读中认识与健康相关的names of illness、healthy habits、balanced diet等词汇。此外，围绕keep healthy、play sports等词汇，鼓励学生尝试将其运用于写作中，在写作中加强对于知识点的记忆，潜移默化地发展学生的语言技能。
　　二、在小组讨论中进行读写结合，培养学生的学习能力
　　小组合作学习是促进学生在交流与讨论中提高学习能力的重要手段，能够推动读写结合活动质量的提升，从而有效激发学生的学习积极性。在初中英语教学中，教师要适当地开展小组合作教学任务，由学生自主规划阅读与写作的时间，合作处理相应的学习任务，起到提高学生课堂参与度、扩展学生学习交流渠道的目的，对锻炼学生的自主学习能力与合作能力也大有裨益。
　　例如，在学习仁爱英语七年级上册Unit 1 Topic2“Where are you from”时，教师按5-7人为一组的方式成立学习小组，选择组员时尽可能根据学生的实际情况来定，促进学生通过小组合作的方式完成学习任务。鼓励各小组学生先自行阅读文章，以自读、互读等形式进行阅读，掌握what、name、where、excuse me、be from等重点单词及短语，以及“Where are you from？—I am from...”“Are you from...？—Yes， I am/No， I am not”等句型，并在阅读中用带颜色的笔标注excuse、telephone、number、England、Canada等重点词汇。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师根据学生阅读文章时的表现，安排各小组运用“I'm...”“You are...”“He/She is...”“What/Where...？”等句型进行姓名竞猜，随机抽选小组上台表演，鼓励小组成员分工合作操练句型，并围绕“be from...”“Excuse me， What’s your name？/Where are you from？”等句型即兴写出一段简短的话，最后由教师与其他小组共同选出表现最佳的一组并给予奖励。在合作竞猜活动中，台上的学生通过合作交流能够有效提升合作能力与现场写作能力，语言的输出与输入也有利于促进台下学生的听力水平与阅读能力的提升，从而促进班级学生共同发展，进一步提升全体学生的学习能力。
　　三、在正式阅读中进行读写结合，培养学生的思维品质
　　初中英语閱读教学合理结合写作教学，既是加强学生英语基础的有效方法，也是完善学生英语思维的重要依据。因此，教师在正式教学过程中要适当调整自身的教学心态，转变以往读写分离的教学理念，将写作教学与阅读教学紧密融合，为学生营造自然习得的语言环境，促进学生在语言使用中打破惯性思维模式，提高其思维的广度与深度。此外，教师需要注重培养学生的读写思维，以读促写，引导学生运用多元思维意识举一反三，由浅入深地解读语篇的特点与词汇句法的运用，帮助学生由低阶思维走向高阶思维，从而达到语言操练与思维发展兼得的目的。
　　例如，，在仁爱英语九年级上册Unit4 Topic1“When was it invented”的阅读教学中，教师采用读写结合的教学模式，尝试在阅读教学中促进语言知识的内化，并以写作的方式完成语言输出，促进学生英语思维的发展。具体教学步骤如下：在Pre-reading读前活动中，展示“神州”五号、“嫦娥”一号等图片，向学生提出问题“What was the temperature in Shenzhou Ⅵ？”“Do you know the legend of Chang'e？”，鼓励学生积极参与问题讨论，并借此导入主题“When was it invented”，引导学生认识pilot、award、the China's Space Program等词汇及短语，初步了解宾语从句、宾语补足语。在Fast reading快速阅读环节，引导学生扫读、略读文本，简单概括文章大意，寻找主题句与主题段落，帮助学生养成篇章意识。在Careful reading仔细阅读环节，引导学生精读文章，对每个段落进行逐一细致地阅读，找出宾语从句及宾语补足语在各种情境中的使用细节。在Outline writing写作纲要环节，鼓励学生写出介绍航天英雄事迹的文章纲要，明确文章结构与基本要点。在Passage writing写作环节，指导学生根据写作大纲与阅读文本中的词汇进行写作，加强学生对阅读文本的深入认识与理解。在Evaluation评价环节，教师从文章的用词、结构、语法等方面出发，合理评价学生所写的文章，并运用学生自评与同学互评的方式进行评价，培养学生的辨证分析能力，从而有效强化语言的运用功能与促进思维品质的提升。