刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学英语阅读教学中,做好对合作学习模式的应用,能够实现对课堂教学效果的提升,完成对阅读学困生的有效转化。文章结合本人的实际教学经验,在文中先对小学英语阅读学困生的成因和小组合作学习模式在英语阅读教学中的原则进行分析,然后对小组合作学习提高英语学困生阅读能力的策略予以探讨。
      【关键词】小学英语;小组合作;学困生;阅读
      【作者简介】罗杏云,广东省广州市从化区雅居乐小学。
      随着新课程改革的不断深入,进一步做好对学生的英语综合素质培养,成为小学英语学科的主要教学目标。但从当前的小学英语教学模式来看,许多学生在阅读学习方面存在困难,这在很大程度上影响了小学英语素质教育目标的实现。从学生的认知角度、学习能力来看,想要帮助他们摆脱阅读方面的学困状态,就必须要让学生团结起来,以小组合作學习模式为切入点开展教学工作,以期获得英语阅读教学效果的突破。
      一、小学英语阅读学困生的成因
      在当前的小学英语教学背景下,阅读作为基础性教学工作模式,其实际效果并不理想,许多学生在阅读方面出现了学困状态,小学英语教学工作由此进入困境。为了实现小学英语的素质教育目标,做好对小学英语阅读学困生的成因分析意义重大。
      1.英语教学方式陈旧。随着新课程改革的深入发展,其对小学英语阅读教学提出了更高的要求。但是,从目前小学英语教学现状不难看出,仍然存在以传统方式为主的阅读教学,这对于促进学生英语综合能力的提升产生了一定的影响。陈旧的教学观念和教学方式无法为学生营造良好的英语学习环境,很多英语教师在英语课堂中过于凸显自身的主导性,而忽视了学生的课堂主体性,导致学生在英语学习中完全受到教师的控制,机械式地学习,这严重影响了学生对阅读素材的分析和理解。这种教学模式下的英语阅读课堂,学生感受不到阅读的乐趣,阅读学习困难状态因此出现。
      2.英语语言环境缺失。英语作为一门语言学科,需要良好的语言环境作为基础,才能够保证教学活动的有效开展。但英语并不是我国的母语,学生在课堂教学中对于英语的了解十分有限,这使得他们在进行英语学习时会遇到诸多困难。从学生思维发展角度来看,他们的汉语能力尚有不足,再让他们进行语言规则完全不同的英语学习,对于心智尚未成熟的学生而言具有一定难度。从学校教育角度来看,英语教学多侧重考试,这让学生无法接触到英语语言,从而限制他们的英语感知,影响他们的学习效果。在这种学习模式下,学生的学习困难逐渐积累,最终成为学困生。
      3.学生学习兴趣不足。 学生是课堂教学的主体,他们的学习兴趣会直接影响他们的学习态度,因此做好学生的学习兴趣激发俨然成为小学英语课堂教学的基础要求。但从当前的小学英语课堂教学模式来看,很多教师仍存在忽视学生兴趣需求的情况,这使得教师所提供的教学服务与学生的学习需求不相符,当学生无法感受到阅读学习带给自己的乐趣,同时又得不到认知需求的满足时,他们就会对学习行为产生怀疑,进而出现学习动力下降的情况。久而久之,学习困难状态就会出现,最终让他们成了英语学困生。
      二、小组合作学习模式在英语阅读教学中的原则
      小组合作学习模式是具有创新价值的学习模式,教师想要通过对其在英语阅读课堂教学中的应用来完成对学困生的转化,就必须要先做好对小组合作学习模式在英语阅读教学中的应用原则分析。
      1.因材施教。因材施教是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以科学应用的基础原则。在实际教学过程中,因材施教的原则可以从两个方面予以显现:其一是教师要根据知识难度来进行小组合作学习设计,,以“教学素材”为基础开展教学工作。若知识难度较大,就可以在设计小组合作学习设计时,适当增加每个小组的人数,让他们可以在合作学习时有更多的思路,提升他们的学习效果。其二是教师要根据学生的学习水平进行小组合作学习设计,以“学习人才”为基础开展教学工作。例如,教师在开展合作学习时,可以根据学生的实际水平对他们进行小组划分,让英语水平较好的学生与学困生一组,从而起到帮、带、扶的作用,促进学困生的学习状态转变。
      2.寓教于乐。寓教于乐是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以应用的重要原则。从学困生的成因角度可以看出,兴趣是影响他们学习动力的要素,所以我们想要实现对他们的转变,就必须让他们感受到学习的快乐。在教学过程中,教师要尽量选择童话故事、寓言故事等具有趣味性的阅读素材,实现对学困生基础阅读兴趣的激发,调动他们的学习主动性。与此同时,教师要进一步做好合作探究学习模式的设计,让学困生可以在合作互动学习中感受到学习的乐趣,从而进一步增强他们的学习体验感,促使他们主动与小组成员进行互动学习,提升他们的课堂学习体验。
      3.学以致用。学以致用是小组合作学习模式在英语阅读教学中得以应用的关键原则。英语作为一门语言学科,其最基础的教学目标就是让学生通过学习获得英语语言能力的提升,实现对他们英语素质的培养。在这种情况下,教师可以在小组合作学习模式的前提下,为学生设计一些具有探究性、趣味性的实践学习活动,让他们可以通过与小组同伴的相互协作来获得英语知识应用水平的提升,从而做到在提升学生学习体验的同时,培养他们的英语应用能力,让他们从学习困难中解脱出来,成为懂英语、会英语、爱英语的人才,为他们以后的英语知识学习打下良好的基础。
      三、小组合作学习提高英语学困生阅读能力的策略
      小组合作学习作为以学生为主体的教学模式,教师想要通过对该教学方法的应用来完成对学困生阅读能力的提升,就必须要从以下几方面工作入手开展教学工作。
      1.了解学生阅读能力,进行小组成员搭配。在小学英语阅读教学中,想要实现运用小组合作学习模式来完成阅读教学,提升学困生的阅读能力,我们必须要对学生的阅读水平有一个全面的了解和掌握,并以此为基础对合作小组成员进行科学搭配,由此来保证每个合作小组中的学生都可以相互协作,在完成阅读学习任务的同时,在阅读能力方面有所提升,由此达到1+1>2的教学效果,帮助他们摆脱英语学习困难。