关于高中英语小组合作学习的探讨

在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自己去所谓的“讨论“，而不顾学生之间的合作方式、程度、结果等。然而学生内部是存在许多差异的，需要老师为他们做出调节，实现学生之间的优势互补。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师才发现这样做只有形式，学生没有学到任何东西。以后就不愿意继续采用这种教学方式了，学生主观上也形成一种在英语课上就是打打闹闹、混时间的错误观念。因此，正确划分小组要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。当然，鉴于上课的时间极其有限，我们建议：（1）一般以4-6人左右为宜。人数太多会阻碍学生间的交流和个人才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。（2）阶段性调整：最好半个学期或者一个学期调整整个小组在班上的位置，让各个小组之间形成一种忧患意识，在竞争与合作中共同进步。（3）要求学生每节课都按照这种方式坐：即在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途零时交换位置，以免耽搁时间。

1.2 小组内部成员职责不明确，角色分配不合理

虽然在班级内部进行了小组分工，但是在小组内部的学习过程中，整个课堂闹哄哄的，或者有些同学只是看热闹，更有甚者做与本活动无关的事情。所以，根据不同的原则将全班划分为由4—6人的几个小组之后，还要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。在每个小组中可以设立组织者、记录者、检查者、汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能通过生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习、学习中合作，实现最佳效果。

1.3 小组合作学习的时间控制不当，其过程流于形式

学生的合作如果没有一定的时间作保证，势必成为一种过场。课堂中经常出现这种现象：秩序嘈杂，学生参与度不均衡。有的小组成员间你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。因此，教师还应为学生提供充裕的合作学习时间：对于一个简单的情景对话，或几个学生之间进行句型操练等任务所需的时间比较短，可以在上课时给学生一定的准备时间；而对于一些较复杂的活动，如辩论赛、话剧、戏剧表演等，为节省课堂时间，教师可以提前要求学生做好准备。这样课堂的效率也就提高了。

1.4 只注重合作的形式，没有教给技巧

小组合作是否有效的另外一个重要的衡量标准就是：小组学习活动是否能够促进学生间的合作和研究性学习能力的培养。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2 对策

2.1 合理分组是合作学习取得成功的前提

在接手新的班级时，，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

2.2 有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学模块1时foreign foods时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务；教学Moudle 3 the life in the future时，设计给出一个设想20后的“城市”等任务活动。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。

2.3 教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。

2.4 合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

2.5 形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。

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