刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-03-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高中英语是高中生必修的一门基础且重要的课程,而词汇教学向来是高中英语教学的重点和难点。高中生对英语词汇的实际掌握情况对其英语语言应用能力的发展影响很大,高中英语教师应当采用恰当的教学方式来不断提升高中英语词汇教学的有效性。本文探索了运用语篇来提升高中英语词汇教学有效性的方法,希望能够为高中英语教师提供一定的经验借鉴。
      【关键词】语篇;高中英语;词汇教学;有效性;提升
      【作者简介】吕学平,诸暨市浬浦中学。
      词汇是构筑语言的基本材料,在英语学习过程中,只有具备一定的词汇量并掌握好相关词汇的应用方法,才能顺利地利用英语与他人交流。词汇教学虽然是高中英语教学的重要组成部分,但是在教学中却经常被忽略。目前,多数教师进行词汇教学是根据单词表的顺序,对单词的发音、词意、用法等进行介绍,然后用该单词进行造句训练即告完成。这种教学方式让词汇与语篇相互脱离,高中生对词汇学习的兴趣低下,对词汇的运用理解也不到位,难以获得较好的教学效果。而利用语篇进行词汇教学,可以很好地解决上述问题,提升词汇教学效果,因此对其进行研究具有一定的现实意义。
      一、基于语篇的高中英语词汇教学优势
      基于语篇的高中英语词汇教学,就是在语篇的辅助下,让高中生通过体验、观察、假设、尝试、掌握运用等步骤来开展词汇教学。在此过程中,教师要对词汇的基本特征予以把握,并且明确词汇教学的目标,预测高中生学习这些词汇的难度,制定科学合理的教学方案,并且有针对性地开展词汇教学训练活动。基于语篇的高中英语词汇教学具有较强的教学优势,主要表现在以下方面:
      首先,从词汇输入的角度来看,语言是通过语篇来表达意义的,脱离语篇的单个词汇,有时并不能确定其明确的意义。由此可见,语言的呈现是依赖于语篇的,只有将词汇置于语篇中才能让学习者明确相关词汇的意义,并感知其在搭配和语法方面的功能,这同时也与高中生的认知规律相符,因此利用语篇进行高中英语词汇教学拥有一定的优势。
      其次,从词汇巩固的角度来看,将词汇置于语篇中让高中生去观察、记忆,能够有效地巩固其词汇记忆效果。而且在各种方式的语篇练习过程中,高中生能够在语篇所塑造的语境中更好地体会相关词汇的用法,从而不断扩展和加深对该词汇的认知和理解水平,将该词汇与自身已有的知识信息建立起联系,从而将其纳入自身的知识框架中,进而达成巩固词汇的目标。
      最后,从词汇输出的角度来看,高中生进行词汇学习的终极目标应当是运用。而以语篇为基础的词汇教学能够让高中生在具体语篇中更好地感知相关词汇的运用情况,从而完成与该词汇相关的知识建构和内化,为词汇的有效输出打好坚实的基础。
      吕叔湘曾经指出,只有将词语嵌入文章当中,词语才会拥有生命并被人记住,人们才能知道这些词语的用法。词语本身具有意随境迁的特征,这也使得基于语篇在某些特定语境中学习词汇能够获得更好的效果。可见基于语篇的词汇教学方法能够让高中生更好地记忆并运用词汇,这也表明语篇在词汇教学中具有较强的应用优势。
      二、应用语篇进行高中英语词汇教学的具体方法
      1.确定词汇教学目标。基于语篇的词汇教学,首先要确定好词汇教学的目标,让词汇教学更有针对性、目的性,,从而促进高中生词汇学习的有效性。在确定词汇教学目标时,教师应当对教材内容、词汇特征等进行分析,在此基础上才能制定出科学合理的词汇教学目标。以人教版高中英语必修一UNIT1 “Friendship”这一单元的词汇教学为例,教师首先应当列出本次教学的重点词汇,也就是一级目标词汇,包括add up、upset、ignore、calm…down、have got to、be concerned about、go through、set down,以及其他对理解文章有帮助的二级目标词汇,包括survey、concern、walk the dog、a series of、outdoors、on purpose等。一级目标词汇要求高中生必须会读、会写、理解其意思、掌握其用法,而二级目标词汇可以稍微降低要求,只要会读、会写、理解其意思即可。
      2.在语篇中体验词汇。在语篇中体验词汇,就是让高中生在相应的语篇情境中对相关词汇有一个初步的认知和体验,此时高中生可以快速浏览语篇,并利用自己所掌握的词汇知识对语篇中的词汇予以分类。体验词汇能够让初中生与语篇中的新词汇建立起初步的联系,从而为后续的词汇教学打下基础。在此过程中,教师应当采用恰当的方式,激发高中生对新词汇的学习热情,催发其词汇学习的兴趣,这样才能让其积极主动地去体验词汇,为后续更好地理解和运用这些词汇埋下根基。比如,利用相关的旧词汇来引发高中生对新词汇的好奇和学习兴趣。
      在“Friendship”这一单元的词汇教学时,教师让高中生初步阅读语篇、初步体验其中的词汇之后,教师就可以通过提问的方式引导高中生回忆学过的相关词汇。比如,在进行“go through”这一词组的教学时,教师就可以先让高中生回忆学过的与go相关的短语,并将其写在纸上。为了更好地激发高中生的参与热情,教师可以将高中生分成几个小组,比赛哪个小组写出的短语更多。然后再引导高中生到语篇中去搜寻,看一下整个语篇中出现了哪些与go相关的短语,并趁此机会引出“go through”这一短语进行教学。
      3.结合语篇理解词汇。词汇教学不应当脱离上下文语境,否则高中生即使能够记住其形式和意义,也难以顺利地将其应用到语言表达的过程中,可见只有在语篇中才能让高中生有效地理解相关词汇的含义、用法等。因此,教师要利用语篇中的相关句子将目标词汇引出来,并让高中生一边解读句子,一边体验和领会相关词汇的具体意义和用法,同时还能进行简单、初级的词汇应用练习。以“upset”这一单词的教学为例,教师可以让高中生在“Your friend comes to school very upset”这句话构成的语境中理解詞汇的含义、词性和相关用法,并且通过一些具体的训练来巩固其对这一单词的掌握情况。此外,教师在进行词汇教学时,还要注意渗透相关的词汇学习策略,让高中生能够运用构词法、近反义词、依托语篇猜词义等方法自主进行词汇学习,这样可以更好地提升高中英语词汇教学的有效性。