【摘要】初中英语词汇教学是教师培养学生发展综合语言运用能力极为重要且基础的一环，词汇离开了语境就没有意义，因此词汇教学要依托话题、强调语境来开展教学。本文通过具体的课堂实例，提炼出三种优化初中英语词汇教学的策略：围绕话题词汇，运用思维导图;依托文本，读写结合;超越文本，创设新语境。笔者旨在依托话题进行初中英语词汇教学，让学生在话题语境中更好地理解语篇的深层含义，在话题语境中学习词汇，最终迁移运用所学词汇来解决新问题，并促进学生语言综合运用能力的形成与发展。
　　【关键词】话题语境;初中英语词汇教学;策略研究
　　【作者简介】翁芳芬，福建省三明市大田县第五中学。
　　【基金项目】本文系三明市初中“壮腰”工程研究专题“‘十字教学法’在初中英语词汇教学中的应用研究”（立项批准号：ZXKTC-1930）的研究成果。
　　英语词汇是学生认识世界、建构概念、发展思维品质的重要途径。英语词汇学习不仅是记忆单词，更是发展语言运用能力的基础，，而词汇运用能力是英语语言综合运用能力的重要组成部分。初中英语词汇教学是教师提高学生英语语言综合运用能力的重要途径和抓手，因此在英语核心素养背景下，强调英语词汇教学有着重要的意义。
　　笔者发现，在词汇教学中，教师更多的是孤立地呈现词汇，强调词汇的记忆、词性的变化和基本搭配，对单元词汇进行简单的罗列讲解。这违背了语言教学的整体性理论，也使得学生难以获得准确理解和使用词汇的能力。学生常反映词汇记不住，或即使记住了，在口语运用和写作过程中也很难运用上。这说明我们在英语词汇教学方面还存在一些问题。
　　构建主义认为，知识的获得应该是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。这意味着英语词汇教学应依托单元话题，创设一定的生活情境，引导学生将相关话题的词汇进行归类整理，并把词汇学习、语言技能及学科核心素养的培养结合起来，这样才能实现英语词汇教学的多维目标。
　　一、围绕话题，运用思维导图
　　话题是仁爱版教材的编写主线和教学内容的核心，是串联各种语境的主线，是把语言学习和社会生活联系在一起的纽带。以话题为主线，将话题所涉及的词汇和句型有机结合起来，使之有明显的意义，构成一定的情境，在情境中开展不同层次的口头或书面学习活动，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学生在原有基础上拓展知识，完善知识体系，提高学生对某一话题相关词汇和句型的理解及综合运用能力。
　　而话题的特点为教师运用思维导图开展教学提供了可能性。思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，使用思维导图进行教学可以成倍提高教学效率，增强学生的理解和记忆能力，还能极大地激发人的右脑，是一种创造性的、有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。
　　如仁爱版七年级上册Unit3 “Getting Together ”Topic2 “What does your mother do？”主要学习有关不同职业的词汇和打招呼、询问职业及工作场所的新句型，如“What does your mother do？ She is a/an...”“Where does he/she work？ He/She works in ...”;学习有关家庭成员的词汇和“询问与介绍家庭成员”的表达，最后以文段的形式进行信息输出的汇报。根据教材的编排，笔者设计思维导图，再利用“What does your mother do？ ”及“Where does your mother work？ ”將整个话题有关职业的词汇、词块及询问职业和职业场所的句型联结起来，构建语义网络。使用思维导图，帮助学生整理归纳具有相同规律的词汇并结合句型有效地学习这一话题的相关知识，将分散于各个section的知识系统化。
　　二、 依托文本，读写结合
　　文本是英语教学的基础资源，为语言学习者提供了主题语境和内容。教材中的阅读文本并非原始文本，但它却体现了编者的教育思想，承载着编者对课程标准和教学目标的诠释。依托文本，研读文本，明确编者意图，理解、加工及提炼文本词汇，根据新的主题意义和主题语境的需要选择输出的词汇，完成具有个性和创造性的表达输出，并解决问题。在完成语言运用活动时，学生的创造性思维得到了发展，语言综合运用能力得到了提升。
　　笔者以仁爱版七年级下册Unit7 Topic2 Section D中1a的阅读文本为例，笔者将用以读促写的方式开展教学活动。主要活动是通过1a阅读、闵教中心的同步练习P59第二题短文填词活动，学会推理判断和寻找细节信息，完成练习活动，并反复思考其教育意义;复习关于过去和现在经历的表达方式，并从中学习Jenny对待生活的乐观态度。最后，通过文章的书写，运用所学的语法知识、语言知识点，达到语言输出的目的，培养学生的语言综合运用能力。
　　学生通过对比阅读，提取两篇文章中都出现的短语及句型，如：“at the age of 3 = when she was 3， there was something wrong with her eyes， she couldn't see anything any more， she couldn't walk any more， she wants to be a great writer... ”。并通过对比阅读，回答“What can you learn from Jenny？ ”，得出：“Never give up”;Try to do things well， and you will have a better life;Where there is a will， there is a way”。从而提升阅读深度，升华情感目标，并以此为基础，设计了如下写作活动：
　　假如你是Alice，Lucy是你的好朋友，今年13岁，和父母生活在伦敦。她10岁时腿出现问题，不能走路，但在医生的帮助下，她没有放弃，最终重回校园。你想把她介绍给你的笔友Leo，请根据所给的表格写一篇60个词左右的信，内容可适当发挥。
　　实践证明，在教学中，教师可充分利用教材话题，引导学生对词汇进行归纳、总结，构建词汇群意识;也可补充同一话题或听说语篇，利用新的语境拓展词汇或巩固词汇;还可以创设新的话题，引导学生使用已学的词汇群，创作自己的语篇，以此提高学生的语言综合运用能力。
　　三、 超越文本，创设新语境
　　超越文本，创设新的语境迁移词汇。教师在课堂中从具体的一篇文本中抽离出来，站在词群的高度来引领学生进行学习。教师给学生提供机会，在新的关联语境中得以体验迁移运用这类词汇，鼓励学生运用词汇，提升学生的英语语言运用能力。
　　如仁爱版七下Unit8 Topic3 Section C “The Spring Festival”有关春节的习俗阅读，教师结合教材意图和文本语境，依据学生的生活体验，设计对美国同学进行访谈的问题解决情境，从而了解美国人的“春节”（圣诞节）习俗，通过对比两个节日的习俗，加强学生的民族自豪感、文化自信、爱国情操，同时又可以开拓学生的国际视野，增强跨文化交际，从而全面提高学生的语言综合运用能力及人文素养。
　　词汇是语言的基础组成部分，是文化的重要载体，也是作者表达主题意义的重要手段。词汇教学应选取有助于构建主题语境或者促进主题意义表达的词汇进行教学，解决词汇教学中教什么的问题。教师在语境这一框架中，设计丰富多彩的与词汇有关联的、整合的活动，让学生运用词汇、迁移词汇，联系学生的真实生活情境或社会环境、自然情境来解决实际问题，最终达到语言教学的多维目标。
　　参考文献：
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