刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养背景下,高中教育教学更加注重学生综合能力、实践应用能力的培养,确保学生掌握基本英语知识的同时,提升学生的英语表达能力、口语交际能力。基于此,本文分析了核心素养背景下高中英语课堂导入的必要性,并对核心素养背景下高中英语课堂导入策略进行探究,确保进一步提升高中学校对课堂导入教学模式的重视程度,促进高中生全面发展。
      【关键词】核心素养;高中;英语课堂;课堂导入
      【作者简介】吴春华(1979.02-),女,汉族,福建武夷山人,福建省武夷山第一中学,中学一级,本科,研究方向:新课标下高中英语课堂导入有效性的研究(课本为人教版)。
      英语作为高中学生必须掌握的一门课程,教师应从学生的兴趣爱好着手,不断创新教学手段、革新教学模式,为学生营造多元化的教学内容,丰富英语课堂教学形式,重点提升和培养学生的英语实际应用能力,促使学生形成良好的英语学科素养。因此,教育主管部门要求高中学校必须转变核心素养背景下的课堂导入方式,在教学环节中融入核心素养理念,深入挖掘学生的多元智能。
      一、核心素养背景下高中英语课堂导入的必要性分析
      1.核心素养内涵及分析。在新课改推动下,核心素养理念更加深入人心,高中教育教学逐渐将培养学生的综合学习能力作为重要的教学目标,确保通过多元化的教学手段,提升学生的学习能力、语言表达能力、思维品质等。核心素养背景下,高中英语课堂教学逐渐采用导入式教学模式,强调循序渐进地培养学生敏锐的观察能力、分析以及解决问题的能力。教师在实际的英语教学中,充分尊重学生的主体地位,坚持以学生为主导,确保在教师的正确引导下,提升学生个人的英语表达技巧,锻炼英语口语表达能力。新课程标准要求教师做好引导者,不断与时俱进、紧跟时代发展,在课堂中落实教学计划和教学任务,全方位、多角度地培养学生的核心素养,为学生日后考学和工作夯实基础。
      核心素养背景下提出的“课堂导入”,重点强调在教师在实际教学中加强翻转课堂的应用,尽可能为学生创设生活化、贴近学生生活实际的课程内容,运用现代教育技术激发学生的学习兴趣,点燃学生在课堂中的学习热情;教师将学生的个性化特征与课堂学习目标相结合,科学合理地选择符合学生实际情况的教学手段。同时,高中英语核心素养倡导教师在实际教学中引导学生将所学的理论知识贯穿到对问题的解决中,保障学生更好地将理论与实际相结合,举一反三,全面满足学生的个性化学习需求,确保学生最终在英语课堂学习中培养自身良好的思维品质。教师必须通过引导式教学方式,培养学生的听、说、读、写能力,积极鼓励和引导学生在课堂中表达自己的想法。教师通过建立师生评价、生生评价、自我评价机制,加强课堂教学反馈,便于教师进行课堂教学反思,及时优化课堂教学环节,调整英语教学内容,进而满足学生的个性化学习需求。
      2. 高中英语课堂导入特点以及理论要求。高中英语导入式课堂教学模式,呈现出个性化特点。教师在教学内容的制定上,结合学生的个性化特点,针对性更强,尤其对于英语基础薄弱的学生,有针对性的教学内容可帮助学生进行专项训练,强化对英语知识的理解记忆,包括单词记忆、英语阅读,确保掌握英语语法、时态,能够基本进行英语短文的写作。在导入式课堂教学理念的引导下,更好地培养学生的英语学科素养,其对提升学生英语学习能力具有重要意义。同时,高中英语教学中的导入式课堂教学方式趣味性更强,教师通过情境营造,课堂氛围更加活跃,可以有效调动学生的学习积极性,使其更好地参与到英语课堂教学中。核心素养背景下,教师改变以往过于追求学生成绩、忽视学生实践应用能力的教学理念,更加重视学生兴趣的培养,教师更加注重英语教学内容导入的趣味性、娱乐性,全面保证教学效果。基于英语学科学习涉及的模块环节较多,学生需要记忆大量的单词、需要弄懂字词的含义,教师通过营造趣味性的教学环境,学生的学习兴趣高涨,并在轻松愉快的课堂氛围中以更加积极、正面的心态面对英语专业知识的学习。
      导入式课堂教学模式是教学内容的开端,教师往往在进入正式课程学习前为学生设计课前导入环节,进而激发学生的学习兴趣,调动课堂学习氛围,确保学生更好地投入到学习状态中。课堂导入在一定程度上提高了课堂教学质量,推动英语高效课堂的构建。核心素养背景下的英语课堂导入,具有创新性,营造了多元化的教学模式,以课程導入的方式抓住学生的眼球,确保师生共同努力来完成教学任务。
      3. 高中英语课堂导入艺术形式。高中英语课堂导入过程中,教师更加注重新旧知识之间的衔接,确保强化学生对旧知识的巩固记忆,对新知充满探究欲望,在新旧知识过渡衔接中,培养高中生发散性思维能力、逻辑思维能力。教师通过寻找新旧知识之间的契合点,确保学生达到“温故知新”的学习效果。同时,教师在新课改教学推动下,不断培养自身的信息化素养,将多媒体技术、微课等手段引入高中英语教学中,增加了学生的感官体验,学生直观化地感受英语对话画面、观看英语短句、学习英语歌曲等,有效激发了学生的兴趣。多媒体直观的动态画面迅速将学生带入英语学习情境中,为教师接下来的课程教学夯实基础。另外,教师通过背景知识的导入,在英语课堂教学中增加历史、人文方面的知识渗透,拓宽学生视野的同时,提升了学生的学习能力。核心素养背景下的课堂导入,教师更加注重问题的引导,通过设疑导入,,激发学生思考,培养学生的科学探究精神,增强学生的自信心,促使学生形成良好的探究能力。
      4. 课堂导入的作用。高中英语知识点众多,学生在掌握碎片化知识点上缺乏一定的系统性,教师通过课堂导入,帮助学生将碎片化的学习资源进行整合,提升学生的学习效率和质量。同时,课堂导师形式的多样化、趣味化,学生的注意力更加集中,对于提升高中英语课堂教学的有效性具有重要意义。
      二、核心素养背景下高中英语课堂导入策略研究
      1.情境导入。高中英语课堂导入在核心素养背景下,不断创新教学方法,更新教学知识体系,促进学生对英语专业知识的深刻掌握。为更好地提升学生的英语表达能力,激发学生的学习兴趣,增强学生在学习过程中的体验感,教师制定了明确的教学目标,合理化地定位自身的角色,通过教学情境营造的方式,提升学生的学习效率,确保学生在情境氛围中逐步完成教学任务。对于学生的英语发音问题,教师在课前播放英语歌曲,为学生营造轻松的学习环境,同时要求学生准确聆听单词、词组的发音,并试着对歌曲进行跟唱。新颖的导入方式,打破了传统英语课堂教学模式,趣味性、娱乐性更强,有效激发了学生的学习积极性。同时,教师结合学生的生活经验,进行沟通和交流。比如,教师在教学人教版高一Unit 3 “Travel Journal”这个单元时,教师可以结合问题导入,询问学生“同学们喜欢旅行吗?都去过哪个城市或者国家旅行?旅行中遇到哪些有趣的人和事?”等一系列问题,最终的教学目标是确保学生熟练掌握记忆词汇的技巧,加强对重点词汇用法的应用,确保学生加强对当堂课所学词汇与其他词汇之间的关联性,包括“tour”“travel”“trip”之间的区别性,进而加强单词的延伸性,例如以“travel+”模式进行组词,可以联想到的词组有哪些,学生及时给出反馈,有“travelling bag”等词组。同时,教师可以英语对话的形式引导学生沟通交流,锻炼学生口语表达能力的同时,增加学生写作词汇量的积累。