刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】伴随着小学教育的深化改革,小学英语课堂中追问的艺术逐渐受到人们的关注。追问是对课堂问题的一种“刨根问底”的精神,课堂上若教师有效地利用追问的教学方法,可以加强师生之间的交流沟通,有利于激发学生的学习兴趣,让学生可以遵循教师的引导从“未知”变成“理解”,让学生不仅知其然还知其所以然。本文结合笔者多年英语教学经验,浅谈英语教师在教学活动中应如何应用追问技巧。
      【关键词】小学英语;追问技巧;课堂导学;教学策略
      【作者简介】吴娟,泰兴市黄桥小学教育集团新城校区。
      在小学英语教学活动中,大部分教师会用一个问题引导到一个更深层次的问题,这个引导过程我们称之为追问。但当下部分小学英语教师对追问的研究还是不够细致、深入,在使用追问时常常进入思想的死循环,提出一些毫无建设性的问题,像“Are you following me”“Are you following me”,师生互动效果较差,学生一般只需要单纯地回答“Yes and No”,这样学生的思维难以被激活。因此,教师应深入研究追问策略,让追问更加具有教学有效性和引导性。
      一、 追问在英语课堂中的重要作用
      1. 追问可以激发学生的学习兴趣。小学英语教师若合理地应用追问教学,对学生思维的发展有着重要的带动作用,既可以提升学生的思维能力,又可以激发学生的学习兴趣。在日常的英语教学活动中,小学生容易出现分神、上课不听讲的情况,教师可以利用追问抓住学生的注意力。例如,某个学生学习能力较强,上课时习惯分神,教师在讲解表示颜色的词汇时发现他正在书上画画,为此教师点名向他提问:“What colour is chalk?”该生小心地回答“green” 。教师又问:“What colour is the blackboard?”学生自信地回答“black”。教师又问:“What color is a rainbow”学生瞬间不知道怎么回答了,教师对学生说“我接下来要讲彩虹是什么颜色了,你可要好好听讲了,我一会儿还会提问你的。”该生的学习状态马上就发生了转变,对学习充满了学习兴趣。
      2. 追问可以发散学生的思维。英语教师在使用追问教学方法时,可以发现追问对于学生的思维具有很好的导向性,它能够帮助学生明确教学目标,把握教学方向。追问可以引导学生深入细读文本,让学生沿着指定方向进行深入思考,更好地完成相应的教学任务。例如,教师在讲解食物时,就可以巧用追问拉近英语与生活之间的距离。教师可以先问学生“What kind of food do you like”,部分学生可能会按照教材词汇“chicken、curry、Apple pie”进行回答,这时教师可以继续追问“Really?How do you make apple pies?”有时学生是无法回答出的,也有部分学生没有掌握那么多词汇,教师可以让他用汉语进行表述,教师在黑板上用英语进行记录,记录完成后可以让学生抄写下来,但是不需要进行强行背诵。
      3. 追问可以帮助学生积累词汇。众所周知,英语是一门外语学科,它与传统的语文、数学有所不同,英语缺少相应的应用场景,小学英语更注重学生积累英语词汇,但是采用“填鸭式”教学方法很容易让学生产生抵触情绪,也不受学生欢迎。为了避免出现传统课堂中生硬、死板、气氛沉闷等问题,教师在设计教学活动之前需要充分地构思追问问题,依据学生的学习习惯进行小幅度的调整。例如,在讲解现在进行时语法点时,教师可以学生自身的状态举例子,提问学生A“What is student B doing”,学生A看了一眼学生B回答说“He is taking notes”,教师继续追问“What colour is his notebook”在学生A回答之后,让其将表示颜色的单词写在黑板上,通过追问可以帮助学生积累词汇。
      二、 当下小学英语课堂追问教学存在的问题
      小学英语教学追问策略主要针对两个方面:第一方面是提问技巧,提问是否符合教学目标,学生回答是否属实,追问时学生的回答若超出教师的准备是否有第二套方案;第二方面是提问内容方面,教师在设计问题时是否具有针对性,提问与追问是否有逻辑关系,是否具有实际意义。
      1. 提问技巧。根据小学英语教学的实际情况我们发现,现阶段英语教师在提问技巧上存在的问题主要有以下四点,即“乱提问、急提问、干提问、飘提问”。乱提问是指,教师在教学活动中提问顺序十分混乱,没有一个完善的系统概念,应该在开头提出的问题却最后提出;应该在课中做引导问题却在课的开头提出;学生回答过的问题反复提出,教师的问题毫无逻辑顺序,学生也抓不住教师的教学主旨。急提问是指,教师在安排提问时使用满堂灌教学模式,,忽视学生的学习主体地位,提问完后给学生预留的回答时间也不多,只是讲到这里突然想进行课堂提问,但是一看时间不够充足,只能让学生快速回答,学生还没理解透彻就已经抛弃这个问题了。干提问是指,教师设计的问题枯燥乏味,虽然紧扣主题但是缺乏创新意识和系统的问题铺垫,提问时也很少搭配相应的动作和道具,例如,教师在讲解表示颜色的词汇时,询问学生单词蓝色怎么读?它怎么拼写?学生毫无兴趣地回答“blue,B—L—U—E”,学习下一个单词还是这种方法,学生对教学提问毫无兴趣。飘提问是指,教师提出的问题毫无意义,学生在回答与不回答之间没有任何差距,既不符合教材要求,又浪费了课堂的宝贵时间。如部分教师教授学生学习物品时,提问学生保护学习物品的重要意义,虽然教师有教导学生爱护学习用品的义务,但是在课堂教学中,教师应该更加注重传授学生英语知识。乱提问、急提问、干提问、飘提问都属于提问技术缺陷,他们是当下英语教学追问的致命缺陷。
      2. 提问内容方面。提问技巧问题可分为“乱、急、干、飘”,而提问内容可以分为“问题多、问题碎、问题浅”。问题多是指,教师在英语教学活动中提出的问题多,据调查我们发现,在人教版三年级英语教材里,每个课节大约有3~5个问题,学生若按照每个问题4分钟回答,最少也需要十多分钟才能够顺利完成教材基本问题的回答。但是在实际的教学活动中,往往無法达到理想的教学效果,而且英语教师很可能插入两个单独的课外问题为学生进行课外延伸,这样学生需要面对的问题就更多了,若没有合理的安排,学生难以分清主次及其重要性,不仅耗时长还效果也有限。问题碎是指,教师在设计教学问题时主次不分、没有主旨问题进行引导,问题内容过于细碎。例如,在颜色教学活动中,教师在讲解完“blue”这个单词的含义后,提问学生我们身边有什么蓝色的物品,学生回答完后又继续提出蓝色在它的哪个部分,这样不仅耗费课堂时间,还降低学生英语的学习积极性。问题浅是指,问题内容过于肤浅,学生即使回答出来对于课堂教学意义也不大,这点在新入职的英语教师身上较为凸显。新入职的英语教师都十分喜爱学生,想将自己所有的知识都传授给学生,但是学生自身接受能力有效,新教师的教学经验也较少,很容易被浅显的问题耽误大量教学时间。