刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】掌握一定数量的英语词汇是学生学好英语的前提,这是因为英语听、说、读、写技能的训练都与词汇学习有着密切的联系,但是很多中学生没有好的、有效的词汇学习方法,词汇量缺乏,导致英语整体水平上不去。本文作者就初中生词汇学习方面的困惑做了详细的问卷调查,并就如何提高词汇教学的效果,教给学生好的词汇学习方法,帮助学生走出词汇学习的困境作了一些研究和教学探索。
      【关键词】初中英语;词汇学习;有效教学策略
      【作者简介】于永清,女,汉族,甘肃酒泉人,甘肃省酒泉市第二中学,本科,中学高级教师,研究方向:初中英语教学。
      【基金项目】甘肃省教育科学规划2019年度课题 [JQ2019-1678]。
      词汇就像盖大楼用的砖,是语言最基本的、不可或缺的建筑材料,是我们所要表达的思想观念的载体,如果没有一定数量的词汇积累,就谈不上英语知识的学习和英语技能的提高。但在本人长期的英语教学中发现,有很大一部分学生英语学习成绩差,其中一个重要原因就是没有好的学习词汇的方法,背单词特别吃力,用时长、效率低,记不住单词导致词汇匮乏,最后英语越来越差。那么,如何创新教学思路,改革词汇教学方法,教给学生好的词汇学习方法,帮助学生轻松有效记忆英语并不断扩大词汇量呢?
      首先,为充分了解掌握学生词汇学习方面的困难,我校对学生做了详细的问卷调查,调查结果总结如下:
      1. 不会认读音标,背读单词都是通过上课时老师领读时的机械模仿,课后简单的单词还记得老师教给的读音,但稍微难一些的单词干脆不会读,只是逐個字母拼凑到一起死记硬背,我们有些学生甚至用汉语拼音来标注英语单词的音,如black 学生用汉字标注“不来可”,Saturday学生标注“赛特地”。
      2. 不会用音标的拼读规则来学习单词,记单词耗时费力不容易记住,并且记住的单词往往容易出现拼写错误。如 对于girl ,学生如果不知道ir的拼读规则,就会写成gril;对于back,学生如果不知道ck 发 / k/的音,就容易写成bak, 学生开始学习ear这个单词时如果不知道ear字母组合的发音,就容易颠倒三个字母的顺序。
      3. 在遇到陌生单词时没有猜词的能力,如对于 tap, 如果音标学得好的话,联想到cap 这个单词应该能读出tap。
      4. 在学习单词时没有研究音标的习惯,没有看着音标读单词、看着单词研究发音规律的习惯,导致所学习的单词都是零散的、无规则的,缺乏自己独立学习英语词汇的意识和能力。
      5.有些学生学习单词习惯不好,为了应付老师检查单词听写,见了一个单词不是先研究它的发音而是死记硬背字母拼写,认为能默写出来就行,这样记忆单词只能是瞬时记忆。
      6. 孤立学习单词,不能采取音、形、义结合的方式学习词汇,,不能把单词放到句子里、放到语境里去学习,往往是今天记住了,第二天就忘。
      7. 一些学生在学习单个的单词时会读、会用,但把单词放到句子里或语篇中时就不会读、不会用了,导致在阅读文章时,陌生词汇太多,无法理解文章的意思。
      8. 朗读课文或句子时,明明单词都是学过的单词,平时单词读得很熟,但单词连成句子,就读得结结巴巴、不流畅,没有节奏感。读得不好学生觉得很丢人,久而久之学生会产生挫败感,从而失去学习英语的兴趣。
      针对以上学生词汇学习方面的困难,本人就如何改革词汇教学方法,教给学生好的词汇学习方法,帮助学生轻松有效记忆英语词汇作了一些教学探索。
      一、 注重语音教学
      语音教学是语言学习的第一关。一些教师在词汇教学时,忽视音标的学习,采用的方法是机械记忆、死记硬背,导致许多学生不会用音标拼读规则学习单词。学生单词记忆困难,词汇量缺乏,久而久之英语会越来越差。一个成功的教师应该是“授人以渔”而不是“授人以鱼”,如果教会学生认读音标,学会拼读单词,不但能让学生轻松记住单词,而且帮助学生具备了预习新课和独立学习的能力。学生掌握的单词量上去了,英语的听说读写能力的培养就会水到渠成。
      在音标教学方面,教师应注意以下几点:
      1. 把音标教学贯穿英语教学的始终,在初中学生刚进校时,就要抓好音标教学这一关,最好利用一周左右时间集中学习音标,然后在后面每节课学习单词时,都鼓励学生自己拼读单词,强化学生用音标拼读单词的能力。
      2. 重视给单词划分音节,对于英语中有些长单词或者难记忆的单词,可以通过划分音节,把单词学习化难为易,降低学生学习单词的难度,如:对于environment, advantage, pronunciation ,都可以把单词划分成若干音节来记忆。
      3. 在课堂中学习词汇时,教师可以采取根据音标读单词、根据单词写音标的教学方法,强化音标的运用,培养学生用音标规则学习单词的习惯,为学生词汇学习打好基础。
      4. 培养学生课前预习的习惯,让学生自己看着音标读出单词,看着单词研究发音拼读规则,强化学生自己根据英标拼读单词的能力。
      二、坚持实践性原则
      《课程标准(2011年版)》强调学生通过英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力,以及交流与合作的能力。根据调查问卷得知:很多学生孤立学习单词,不能采取音、形、义结合的方式学习词汇,不能把单词放到句子里、语境里去学习,往往都是死记硬背,今天记明天忘, 在学习单个的单词时会读会用,但把单词放到句子里或语篇中时就不会读、不会用了,导致学生在阅读文章时,陌生词汇太多,无法理解文章的意思;还有一部分学生朗读课文或句子时,明明单词都是学过的单词,在词汇表上单词读得很熟,但把单词放到句子里,就读得结结巴巴、不流畅,读得不好学生觉得很丢人,久而久之学生会产生挫败感从而失去学习英语的兴趣。造成这些结果的原因有很多,最主要一个就是许多学生孤立地机械性地背诵单词,没有在语言交流中学习单词,没有在语篇中理解运用词汇。所以我们在英语教学中要坚持“学以致用”的原则 ,鼓励学生在大量的运用中掌握词汇。