【摘要】医学伦理教学具有典型的价值意义，对于医学生而言，有效学习医学伦理课程，对于以后从事医学相关职业有着重要意义。医学伦理课程与思政课程有一定重复性，因此课时安排上有所不足，教学上出现了一些典型问题。本文针对大学英语教学、医学伦理课程等方面进行了简要分析，基于两门课程存在的一些短板展开分析，针对大学英语教学和医学伦理的融合进行探讨，分析了二者结合的必要性，提出融合的指导思想以及简要策略，仅供参考。
　　【关键词】大学英语;医学伦理;融合
　　【作者简介】陈潇（1983-），女，汉族，河北永年人，昆明医科大学海源学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学改革。
　　【基金项目】云南省教育厅项目“医学院校大学英语教学与医学伦理教育结合的实践探究”，编号：2018JS791。
　　医学伦理是以医德、伦理道德等为主要内容的一门学科，这门学科在我国发展了几十年，受到的重视程度越来越高，实践中，医学伦理也发挥了越来越重要的作用。医科院校学生入校第一件事就是宣读誓言，而这一誓言全面概括了医生应当具备的意志品质、学术风貌和以人为本的价值观念，倘若每一位医生都具有如誓言所述的良知与情怀，那么现实中就没有那么多医疗伦理难题。新时期，，社会价值取向的多样化、医疗改革、现代医学技术的创新，都对医学伦理产生了显著影响，因此医科院校强化医学伦理教育显得非常重要。而随着国内越来越多的外国人士定居，迫切需求具备较强语言能力、医学人文素养以及国际视野的医学生，因此在大学英语教学中将医学伦理学融入其中，在语言培养中培育医学伦理，此为本文重点研究对象。
　　一、 医学伦理
　　医学伦理是一门研究医学道德的学科，是基于伦理学原理、方法研究医学领域的人与人、人与社会、人与自然等的道德问题，在临床医学实践、医学科研以及其他医学活动中体现价值取向和道德追求，医学本身也含有伦理因素。医学伦理作为研究医学道德的一种学科，从医学道德上讲主要就是对医德的研究，医德是一种职业道德，是医学活动中的道德现象与道德关系。
　　医学伦理是医科院校学生必学的一门课程，目前课程目标主要是让学生知晓医德基本理论，帮助医学生正确认识以及处理医疗实践中的伦理道德问题。理论上，医学伦理并不单单表现在对病人的态度和行为，还表现在医学科研等方面，若学生没有将医学伦理内化为自觉的医德意识和判断，那么后续从医中必然会付出沉重代价。
　　现代医学技术的发展对医学伦理产生了巨大影响，比如人工受孕、无痛人流、器官移植等，这些新医学技术的应用对生命伦理、家庭伦理等都产生了巨大影响，因此医学生必须要在医学理论学习基础上，不断更新伦理批判与思索能力。
　　近些年来，医患关系紧张化一直是焦点话题。医学生必须要树立正确的伦理观念，以此为基础确定以人本论为核心的医患问题处理方式方法。我国从20世纪80年代开始开设医学伦理课程，几十年来，教学模式没有太大变化，学生对该课程没有兴趣，普遍在认识上存在错误，即将医学伦理认为是思想政治课程。医学伦理对医学生的培养有着重要意义，如何在教学中培育医德，培育人文精神，成为教师需要思考的问题。
　　二、 大学英语教学与医学伦理的结合思考
　　1. 理论基础。（1）课程思政。通过学习习近平总书记系列讲话，学术界归纳出课程思政的概念和思想，突出的是对思政教育的改革。习近平总书记要求各课程要守好一段渠，种好责任田。医学伦理是显性的医德教育方法，是正面的教育，它是医学伦理教学的特点和优势，但是单单依靠医学伦理教育是不够的，从教育的根本任务上来说也是不完整的，因此必须要将显性和隐性教育融通。医学伦理教育水平要提高，必须要将显性教育水平提升后将隐性教育做足做深。
　　课程思政是在立德树人背景下构建的课程观。课程思政中，专业学科与医学伦理课程是有机融通的。专业学科教学中不单单传授专业知识与技能，还要融入人文素质培育、人文关怀精神培育等思政方面或醫德伦理方面的内容，使专业课程也纳入立德树人中来，完成课程育人。
　　大学英语作为语言类学科，具有人文性和工具性的特点，对于拓宽学生视野，让学生体会不同母语国家的文化等方面有着显著的价值与意义，为以后从医提供技能支撑。在英语教学中，要把医学伦理的相关理论、方法等融入进来，使英语学科不仅仅培育英语知识和技能，更关键的是在英语知识和技能传递过程中渗透人文关怀或做人的道理。医学伦理的目的性很强，大学英语同样有着很强的目的性，尤其是与医学专业相关的专业英语课程，学习英语就是要在以后从事医学方面的工作时能够更好地利用英语来为患者服务。
　　（2）CLIL理念。CLIL即Content and Language Integrated Learning，中文释义为内容与语言融合式学习，其本质含义是利用第二语言来教授非语言类学科。按照本文主题来讲，即利用英语来讲授医学伦理的相关内容，这种教学理念源自欧洲，强调兼顾学科知识与语言知识学习。
　　CLIL理念下有“四C”，即内容、交流、认知和文化。依托这四要素，通过学习另一种语言来实现内容上的学习，在学习中思考如何通过语言来完成内容教学。以第二语言来进行教学的主要目的是进行交流，强调语言学习必须要有真实的环境。通过将语言和内容相融合，培育学生的思维能力以及认知能力，通过语言学习了解其他文化。它与课程思政有着相似之处，但主要是针对第二语言方面的，教学方法上以互动交流来实现语言输出，在真实环境下，在第二语言的交际中，实现医学伦理知识的内化。
　　CLIL理念对于我国公共英语课程、专业英语课程的教学显然具有典型参考意义。CLIL改变了以往为了语言而学习语言的理念，它引导学生从专业课程的学习中学会第二语言。大学英语教学中将医学伦理相关内容纳入进来，采取输出型教学方式、任务驱动型教学方式等，增强学生自主性，提高课堂内容的多样化和挑战性，当然也为语言学习提供了一个真实的语言实践环境。