刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-03 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在初中英语教学中,部分教师将阅读教学视作技能讲解教学,忽视了语篇本身的结构与意义。这样教学知识只是对文本浅层信息的考察,没有引导学生深入思考文章内容的本质、文章的结构,更没有引导学生表达自己的想法,这就意味着教师在阅读教学中忽视了对学生思维品质的培养。教师应当设计主题语境阅读教学,以各种教学策略,深化学生对语篇的赏析、理解与思考过程,在这个过程中提升学生的思维品质。
      【关键词】初中英语;主题情境阅读;思维品质
      【作者简介】李娟, 南京外国语学校仙林分校。
      新课标中对初中英语阅读的教学要求较为全面,如要求学生具有简单的判断与推理能力,能够理解文章主旨、结构,理解作者态度,依据生词推断生词意思,即需要深入培养学生的阅读能力,发展学生的阅读思维品质。但由于部分教师的错误教学理念,导致阅读教学停留在文本信息浅层,使学生不能深入阅读、思考文章。因此,教师应当采取创设主题语境等教学策略,以分析、对比、归纳等阅读理解活动,提升学生的思维品质。
      一、创设主题语境,奠定思维提升基础
      思维品质主要包括深刻性、敏捷性、逻辑性、系统性等内容。要在阅读教学中培养学生的思维品质,就不能只对学生进行单词等知识以及审题等阅读方法的教学,而是需要教师基于文章创设主题语境,利用主题语境以及其他教学策略针对性地培养学生的思维品质。在阅读教学时,教师首先应当确立文本主题,之后应当设计听说读写四个方面的教学内容,以不同角度的内容创设真实、充实的语境,并通过多样化的教学策略促进学生思维品质的发展。
      以“Wild Animals”为例,在这一单元的教学中,教师可以从多个角度创设语境。例如,在课程导入时,教师可以为学生播放与“保护动物”有关的各种纪录片,通过引入更多与单元主题有关的课外知识,能够丰富学生对“野生动物”“动物生存”等的认识,让学生在阅读文章时拥有足够的思考空间,为教师培养学生的思维深刻性提供基础。若教师具有足够的能力,还可以保留纪录片视频内容,自行应用本单元的单词、句式对纪录片进行字幕与语音的重新设计。即教师可以将纪录片的图像内容与本单元的文章内容有机结合在一起,虽然这样的设计会抹除纪录片中带来的课外知识,但是可以将整节课的各类教学活动串联在一起,便于教师培养学生思维的系统性。总体而言,无论教师如何设计引入纪录片片段,通过播放视频片段,教师都可以从听、读两个方面引起学生关注,让学生对“保护动物”主题以及本单元的单词、句式等内容有初步的了解,让学生为之后的思辨教学活动做好准备。
      二、分析文本结构,增强学生思维系统性
      阅读思维的系统性,是指学生思维过程的有序性以及整合信息的能力。而在阅读教学中,文本结构的教学是常被教师忽视的教学内容,也是培养学生概括思维,提升学生思维系统性的主要途径。在教学中,教师应当提示学生结合主题语境推断文本内容,然后鼓勵学生深入分析文本结构,以此发展学生的概括思维,提升学生的思维系统性。在这个过程中教师可以采取多样化的阅读教学策略,如组织开展小组合作学习活动、播放简短视频辅助语境建构等。
      比如,在“Wild Animal”的文本教学中,教师应当基于课文内容的特殊性设置相应的思考问题,引导学生整合分析课文不同段落的内容,以此提升学生整合信息的能力。并且,在实际教学中,教师还应当引入良好的思考、笔记方法,辅助学生梳理思维。比如,在课程导入环节,教师已经通过视频为学生创设了“保护动物”和“大熊猫生存条件”的语境,在此基础上,为辅助学生理解课文内容,教师便需要结合课程导入的语境为学生绘制思维导图,使学生拥有更有效的方法梳理自己的阅读所得,进而更系统的阅读文章。例如,教师在思维导图中可以以“panda”为关键词,以growth rate, food, risk factors faced等为次级关键词,从而将文章的内容、结构进行系统性的整理。在此基础上,教师便可以提示学生基于文本主题进行思考,对文本结构进行分析,并概括文本的大概内容。在布置任务后,教师可以组织开展小组合作学习活动,让学生先自行阅读、理解,然后再以小组交流的方式对各自的阅读成果进行整合,对文本结构、大意进行概括。如此,学生思维的系统性能够得到发展。
      三、设计多层任务,增强学生思维批判性
      批判性是思维品质的重要组成部分,是指学生思维活动中独立思考和批判的程度。教师应当结合单元内的所有教学内容为学生设计多层次的任务,引导学生在主题语境中进行批判性思考,加深学生对本单元教学内容的认知,并基于多层问题引导学生从不同的角度思考文章内容。另外,教师也可以基于文章结构分析,,为学生设计难度循序渐进的任务,引导学生表达自己的批判性看法。
      比如,在“Wild Animal”这一单元中,单元的主题是“保护动物”,而单元文本则是以大熊猫“Xi Wang”为例,讲述大熊猫的成长周期、生存所遇到的危险以及为保护大熊猫应当采取的策略。在教学时,教师可以针对不同模块中的内容设计不同难度、不同角度的问题,增强语境的真实性。随后,教师要求学生理解教材中的单词、句式,然后通过设问引导学生使用教材内容表达自己的意见,以此培养学生的逻辑思维以及思维的批判性。比如,在学习“Wild Animal”的单词时,教师可以循序渐进提问学生喜欢哪些野生动物,为什么喜欢,以及喜欢的动物是否是濒危动物等。在一位学生回答问题之后,教师便可以询问另一位学生是否同意前一位学生的观点,并说出理由。
      在培养学生的思维批判性时,教师提出的问题应当包括课文内容以及扩展内容,如前文举例的问题便是基于课文的扩展内容。在教学中提出扩展性内容,能够打破课文主题、思想对学生的束缚,避免学生在阅读课文之后完全接纳课文的思想,使教师在之后的教学中能够引导学生进行批判性思考,如针对文章中对大熊猫身处困境的相关段落,教师可以引导学生思考其内容是否属实。在思考之后,有学生认为大熊猫虽然受到生存威胁,但其原因更多是生存环境的变化,来自人类的主要威胁较少,至少国内基本没有威胁大熊猫的猎人。通过连续提问与引导批判,学生的逻辑思维以及思维的批判性都能够得到锻炼,也能为之后的单元文本教学做好准备。