刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在高中英语阅读教学过程中,教师应该重视学生自主阅读能力的培养和提升,促使学生在自主探究式阅读情境中,能够积累更多的自主阅读经验,丰富英语知识储备,让他们能够逐渐形成语篇阅读意识,实现他们更加长远的发展。本文基于此,首先分析了目前高中学生英语阅读的现状,进而提出了相关的教学策略以培养学生的阅读能力,旨在促进学生获得更加全面的发展。
      【关键词】高中英语;自主阅读能力;培养策略
      【作者简介】白旻,甘肃省华亭市职教中心。
      在高中英语阅读教学过程中,很多教师并不注重学生的主观体验,他们长期被动地接受英语知识,进行英语阅读,没有激发自身的主动性,这样就使得他们很难独立地完成分析文章结构、提取重要语法知识、解析文本内容等阅读任务。因此,他们的阅读水平也无法进一步提升。对此,教师应该注重学生自主阅读能力的培养,让学生能够灵活地迁移应用阅读知识,不断丰富英语阅读技巧,实现他们英语核心素养的有效提升。
      一、目前高中英语阅读教学的现状分析
      1.教师过于注重英语知识的传授,忽视了学生自主学习能力的培养。在高中英语阅读教学过程中,很多教师以文章为媒介,向学生讲授重点短语、句型、语法等知识点,这些确实是英语教学的重点内容,但是很多教师却忽略了英语阅读的本质,避重就轻,忽视了学生自主阅读能力的培养。在这种教学模式下,学生处于一种被动的学习状态,他们的学习积极性无法得到展现,所以他们就不会主动去思考和探索文章的内容,也不会去思考文章中的相关文化内涵和本质,也就无法提升他们的英语核心素养。高中英语阅读教学要培养学生分析文章、善于抓住关键词、关键句解答问题、感知文章中心的能力。而对于语法的教学,则需要学生结合具体的语境进行提炼和感知,进行灵活的运用,以此达到熟练使用语法知识的目的。
      2.学生自身的英语基础较差,学习目的不明确,没有自主阅读的功底。高中生在学习能力、学习习惯以及学习方法等方面都存在或多或少的问题。有的学生对英语没有多大的兴趣,他们不喜欢这门学科,所以面对枯燥无味的英语阅读更是毫无积极性和主动性。在这种情况下,对学生的自主学习能力培养便无法实现。而有的学生在领悟英语知识方面的能力还有待提升,他们在阅读过程中,因自身的基础较差,跟不上老师的教学节奏,,也没有找到适合自己的学习方法,英语成绩自然无法有效提升。在这种情况下,教师要想培养学生的自主阅读能力,就一定要注重学生兴趣的激发。兴趣是学生进行主动学习的原始动力,在内在动力的驱使下,学生会更加积极主动地去研究相关的英语知识。
      二、高中学生英语自主阅读能力培养策略
      1.组织预读活动,丰富自读经验。教师要想有效地培养学生的自主阅读能力,就一定要注重学生的独立思考,促使学生在阅读过程中,思维始終保持在活跃状态,这样就能够促使他们以“探究”“质疑”的意识去分析文本内容,进而培养他们形成自主阅读意识,促使他们能够在自主阅读过程中掌握阅读的技巧和方法,获取阅读知识。教师应该积极组织学生展开预读活动,让他们在上课之前自主分析文本资料的具体内容、篇章特点,促使他们结合已有的阅读经验,进行高效的自主阅读。在此过程中,教师应该促使学生展开启发式预读,让他们对阅读内容产生疑问,能够边读边想、边听边思,以此达到理想的阅读状态。
      以人教版高中英语教材为例,在“Wildlife protection”这个单元的文章“a day in the clouds”的阅读教学中,教师就可以引导学生展开预读活动。这是一篇日志体裁的文章,作者用细腻的语言,真实生动地描述了自己的所见所感,以第一人称的口吻讲述了保护珍稀物种——藏羚羊的故事。为了让学生实现有效阅读,教师可以监督学生完成课前预读任务,要求学生能够自主阅读课文,还可以鼓励学生在展开预读活动之后去寻找与藏羚羊有关的资料,比如藏羚羊现在的生存现状、政府和民间组织为了挽救濒危的藏羚羊所采取的保护措施及取得的成效,丰富学生的阅读认知,促使学生能够提前感知作者的观点态度—人类只有改变自己的生活方式,才能够与大自然和谐共存。
      这样一来,就可以全面优化学生的阅读认知。在学生预读的过程中,教师可以让学生自主圈画文章中的新单词,促使他们通过查字典、翻单词表的形式去查找这些单词的意思,达到翻译全文的目的。教师还要让学生勾画出与藏羚羊有关的句子、表达作者观点的句子等,让他们能够细化文章的知识内容。在学生大致感知文章中心之后,就可以引导学生结合文本内容,解析相关的语法知识,使他们实现对阅读内容的有效掌握。只有这样,学生才能够更加积极地探究文本内容,实现对文本的有效构建。
      2.创设阅读情境,培养语篇阅读意识。很多学生在阅读文章的时候喜欢逐字逐句地翻译,达到了解掌握文章中心的目的。在此过程中,他们一旦遇到陌生的词汇或者短语,就会立马中止阅读活动,查字典或者翻单词表等,标注了字意之后才会继续阅读。高中英语文本中有各种各样的长难句,学生在遇到这些句子的时候无法理解,就会面临阅读障碍,无法顺利地翻译整个文本,这样就会加重他们的心理负担,使得整个阅读过程较为低效。这种阅读方式是不正确的,高中阶段的阅读并不是要求学生进行逐字逐句的阅读,而是要引导他们大体感知文本,能够心领神会,通过一些单词短语来大致感知整句话的意思,实现对文章的理解。
      以人教版高中英语教材为例,在“History and traditions”这个单元的文章“What's in a name ?”的阅读教学中,要求学生对文本的解读能够由浅入深、循序渐进,逐渐感知文章的中心。教师可以给学生创设一个问题情境,启发引导学生进行探究式阅读。问题如下:what are the puzzles about the UK?How to solve these puzzles?Why is it necessary to learn about a country through its history?通过这三个问题,引导学生进入特定的问题情境中,结合文本内容来梳理英国的历史,促使学生能够感悟文化的传承与发展对一个国家民族的深远影响,让学生能够真正明白为什么要通过历史去了解一个国家的原因,从而实现对文章的全面掌握。又因为这是一篇通过学习英国的历史去了解这个国家的文章,学生透过历史去了解一个国家。于是教师可以利用多媒体,给学生展示介绍英国的视频,将学生带入一种特定的情境中,让学生通过视频深度感知英国的历史和文化,促使学生能够进一步感知文本内容,为实现他们的高效阅读打下坚实的基础。