刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-04-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在2019~2020学年度春季学期,由于师生不能到学校进行面对面授课,教学方式发生了重大变化,网络教学成为新兴教学方式。在网络教学的新常态下,为了提升教学质量,笔者进行了一些探索。笔者对比分析了线上教学与线下教学的优缺点,还从学生的学习特点出发分析和采用了适应线上教学的“涂鸦式教学”,将其应用于教学实践中,学生反馈较好。
      【关键词】线上教学;建构主义;涂鸦式教学
      【作者简介】李春怀,贵州省铜仁市思南县三溪初级中学。
      2020年初,突如其来的新冠肺炎疫情给教与学带来了许多新的变化,同时也是对新教学模式的很大考验。
      2019~2020学年度春季学期,师生不能在教室里面对面地教与学。老师和学生的相互交流变得不再随心所欲,学生与学生间相互学习讨论也不再容易引起共鸣。线上教学的出现,给教学带来了新的变化,只有好好研究线上教学特点,才能更好地服务于学生,服务于教学。
      一、新情况带来的教学新变化
      线上教学、空中课堂是2019~2020学年度春季学期的唯一授课方式,通过2个多月实践,线上教学的优点和缺点也渐渐地显现出来。
      第一个优点就是方便。学生可以居家进行学习,不用到校,这样可以节省上学路途交通时间,同时避免路途上的许多不确定因素。这个优点也极有可能转化为缺点,因为方便,也容易触发学生,不早起,有许多家长反映说,学生不到上课前最后一分钟都懒得起床。
      第二个优点是可以克服线下教学时,学生座位远近不同而造成的观看、听讲效果和参与度的不同。学生可以根据兴趣爱好等个人情况进行屏幕大小、远近调节,还可以更好地实时调节,以适应学生在不同时间的需求变化。
      第三个优点是教学内容通过动画、视频等多种方式呈现。线上教学可以充分利用多媒体手段,使静态的内容动起来,使无声的内容响起来,课堂内容不再呆板,易于学生接受。
      第四个优点是教学时间有比较精确的计量,便于老师调节教学进程,确保学生能在学习新知识的时候处于最佳状态。学生的学习过程是波动起伏的,有高潮、旺盛的时候,也有低谷、疲惫的时候,在教学过程中老师需要实时把握学生的状态。由于线上教学利用相关APP,它们都有计时功能,比较方便教师掌握时间。
      第五个优点是可以录播、回放,进行多次重复学习,不因一时的分心而错过相关内容。
      同时,线上教学也存在一些不足。第一是全体学生需要视频在线,导致网络难以保障100%的通畅,所以只能是老师视频,学生音频,或极个别学生视频。第二就是由于学生主要是音频在线,导致老师不能全程监控全体学生,掌握全体学生的实时状态。第三是师生的实时交流不易留下痕迹,过后极易忘记,造成教学效果大打折扣。第四是终端设备上其他软件不时弹出的小弹窗,严重影响了学生的专注性。
      二、农村初中线上教学的新特点
      农村初中学生大多来自本乡镇或周边乡镇,与线下的集中教学相比,分布比较分散,家庭情况也不尽相同,表现出以下新特点。
      1.教学效果依赖于网络速度。教与学是一个双边甚至多边的活动,需要网络对多路信号进行及时分发传输,可能会导致信号的延迟、卡顿,甚至掉网,这肯定会影响教学效果。
      2.教学效果依赖于手机等终端设备。在线下教学中,由学校提供统一的教学设备,但线上教学中是由家庭提供教学终端,不同的终端设备对信号处理延迟时间不尽相同,同时不同的终端设备,呈现的效果不同,所以也会影响教学效果。
      3.教学效果依赖于家长重视、监管的力度。疫情期间正是中国传统春节期间,学生并未完全恢复学习状态,以前正常时期的春季开学时,学生回到学校,都需要一到两个星期进行调整,才能使学生“开启学习模式”,所以家长的监管力度也是一个重要特点。
      4.课堂生动性会打折扣,特别是网络有卡顿的时候。
      5.手机的另一些应用软件的吸引,会导致学生在线逃学,但老师又无法知晓和检查。
      6.要求学生学习并会用终端APP,但不同的学生学习领悟、掌握程度不同,课堂上会导致学生想表达,但表达不出的尴尬,从而影响学生的学习积极性。
      7.作业的在线批改,不如线下的真实感强烈,并且是在虚拟空间,不够直接,也不便于直接或者来回翻找,导致学生对作业的印象不深刻,不利于学生的自我纠错和提升。
      三、学生学习理论与新特点
      1.关于学生学习的理论主要有:皮亚杰(Piaget,J.)的认知发展论、加涅(R.M. Gagne)的信息加工论,以及基于建构主义的学习理论。
      认知学习理论认为,认知学习活动具有理性和情感两种成分,并且它们在学习过程中的作用不可偏废,还认为自卑情感是认知的根源,人们是为了补偿自卑感才去追求优越,便开始认知,投入学习。认知就是为了补偿自卑感的一种方法、过程与结果。“人类的全部文化都是以自卑感为基础的”。当然,自卑既可能启动“积极”的认知活动,也可能启动“消极”的认知活动,特别对于初中生来说更应启动积极的认知活动。
      加涅提出了学生学习类似于信息加工,其组成有八个阶段,即:动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈。这八个阶段分别对应信息加工模式结构中的期望、注意、编码、记忆贮存、提取、迁移、反应、强化等八个阶段。这样的信息加工模式揭示的教学过程,必须让教学中的每项工作都能够与学生的内部加工过程进行有机契合。加涅提出的学习者的八个阶段已经被广泛应用在各学科教学中,并取得了良好的效果。这八个阶段中对于农村中学的学生而言,比较难的是保持和迁移。虽然地处较为偏僻的农村,但是学生能通过很多渠道了解外面世界,他们的头脑也需要填充许多信息,信息的有趣程度、繁简程度和难易程度,会直接影响学生对信息的保持时长和迁移方向。
      基于建構主义的学习理论虽然起源于皮亚杰的认知发展论,但是建构主义理论认为,学习应是抽象与具体、结构与非结构、情境与非情境的结合。通过学习,学生应了解掌握概念、原理、技能等。知识结构不是如加涅所提出的直线结构,也不是如布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)、奥苏贝尔(David Pawl Ausubel)等人所提出的层次结构,而是围绕关键概念而形成的网络结构,学习真正的目的就是建构起由关键概念等组成的网络结构。同时还把学习分为初级和高级学习两种。初级学习属于结构良好领域,仅仅要求学生懂得概念、原理、技能等,所包含的原理是单一的,角度是一致的。高级学习属于结构不良领域,每个任务都包含复杂的概念,各种原理与概念的相互作用很不一样,不是简单的、直线式的,,是非结构化的、情境性的、发散的学习,在此领域,直线结构或层次结构已无能为力。学习者通过已有知识结构建构起新知识体系。