刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着新课标的推行和不断提倡素质教育,促使学校探索新的教学模式,小组合作学习模式应运而生,在很多学校开始实践。本文以中职英语教学为例,探究小组合作学习模式在实践中遇到的问题及有效运行的措施,期望可以对这种学习模式的实施有一定的借鉴意义。
      【关键词】中职英语 ;英语教学; 小组合作学习
      【作者简介】邹佐,大连电子学校。
      小组合作学习是指将学生划分成若干小组,以小组为单位,小组成员共同学习的模式。大家为了相同的学习目标一起努力,又有同学的陪伴,大家都有自己的任务,效率会更高,会更加有动力。这种模式符合新课标课程改革的目的,体现了以学生为本的思想,可以激发学生的学习热情,增加学生学习的积极性,在一定程度上提高了教学质量。
      一、中职英语小组合作学习存在的问题
      1.中职学生缺乏小组合作学习的积极性。相比重点中学和普通中学,中职学校的生源差一些,大部分是学习功底较薄弱的学生,学习积极性不高,会形成不好的学习风气,不利于合作课堂的进行。此外,还有一部分学生在小组合作学习中缺少表达,不能很好地融入小组合作学习中,体会不到合作学习给自己带来的成就感,不能充分调动其学习积极性。当今时代,很多学生是独生子女,在家里娇生惯养,缺乏合作意识,习惯以自我为中心,不屑听取别人的意见。还有部分学生因为自身的性格问题,比较羞赧,性格内向,害怕自己的回答会引起大家的嘲笑,不敢轻易发表自己的看法,在小组中的存在感很低,积极性很差。即使有部分学生比较擅长英语学科,能够有效地活跃课堂,与教师很好地进行互动交流,但这种模范带头作用是有限的,不能很好地调动其他学生学习英语的积极性。
      2.学生不善于合作,缺乏合作技能和意识。小组进行合作学习,关键是合作技能的掌握和运用,包括表达能力、沟通能力、人际关系处理能力等。有些中职学生乐意进行英语合作学习,只是不知道该如何与他人进行有效合作。例如,老师布置了合作任务后,有些学生很难进入学习状态,进行讨论时各说各的,对其他同学的回答不注意倾听,把时间浪费在无休无止的争论中。当出现问题时,不能互相信任对方,不能正确地进行交流,甚至产生矛盾和冲突。有的小组虽然进行了分工,但是不各司其职,拖拖拉拉,情况混乱,无所事事,,课堂时间是有限的,这种没有意义的合作是无效的合作学习。还有的小组成员不受小组长的管控,自由散漫,很难进入合作学习的状态,不够专心,讲一些无关小组合作学习任务的话题,影响了小组合作学习的效率,这都是缺乏合作技能的表现。有些中职学生缺少合作意识,遇到问题时只会相互埋怨,不去想解决问题的办法,往往以自我为中心,漠视他人的发言,只关注自己的观点,违背了合作学习的目标。
      3.教师不乐意进行小组合作学习。有些教师不认可小组合作学习,觉得这种教学模式不利于学生进行学习,会影响自己课程的进度,从而降低课堂效率,使得教学任务无法按时完成,觉得这种模式会浪费很多时间。还有的老师觉得这种模式会使课堂过于散漫和混乱,课堂秩序不好维持,糟糕的学习氛围反而不利于学生进行学习。此外,一些教师对教学工作不够热情,喜欢按部就班,循规蹈矩,乐于按照自己以往的教学方式进行授课,不想花费过多的时间和精力去尝试新的教学模式,认为设计和开展小组合作学习太过繁琐。而有些教师尝试过这种教学模式,但短期内没有收到显著的成效,所以认为这种模式是做无用功。
      4.教材内容缺乏有效整合。英语教材是学习英语知识的重要载体,依据教材设计相应的教学方案,教师要选择合适的章节开展小组合作学习。教师在开展小组合作学习之前,要对教材进行仔细研究,根据中职学生的英语水平,判断哪些章节适合小组合作学习,对有关联的内容进行有效整合;对于教材中不够完整的内容进行适当的补充,保证小组成员的顺利合作。教材是固定的,但老师上课的方式可以多样化,课程内容可以更丰富,有效整合教材,便于教学的顺利开展和学生更好地进行合作交流。但在实际教学过程中,由于部分中职教师的能力和知识有限,缺乏对教材内容的有效整合,只是单纯地对教材已有的内容按顺序进行讲解。
      二、小组合作学习在中职英语教学中的有效運用方法
      1.调动学生的积极性。学生是学习的主体,所以他们对于这种模式的看法和积极性还是十分重要的,再好的模式他们不认可也是没有效果的。首先应该让学生对这种学习模式有一个大概的了解,熟悉这种学习模式的流程,以及能够给他们带来的益处,从心里逐渐接受这种学习模式。与其他中学的学生相比,中职学生的学习基础较为薄弱,学习积极性也较差一些,在这种情况下,教师的正确引导就显得尤为重要。刚开始,小组合作学习的课程内容和方式可以简单一些,偏娱乐一些,容易调动学生的学习兴趣,从易到难,逐渐增加难度,让学生有一个接受的过程。学生的积极性得到调动,体会到小组合作学习带来的成就感和乐趣,就会更加喜欢这种英语学习模式。
      2.明确学习目标分配任务。在进行小组合作学习时,要明确学习目标,为小组合作学习指明方向。确定了小组目标后,要挑选出有担当的小组长,小组长要根据小组目标恰当分配任务,制订具体的计划,并且依据小组成员的自身优势进行小组任务的分配。例如,善于发现问题的学生分析学习任务的重难点,英语口语好的学生可以作为小组代表发言等,这样可以让每个小组成员体会到自身在小组合作中的价值,充分调动其积极性。
      教师在布置完小组任务后,可以对个别有合作难度的小组进行指导,帮助学生进行任务的分配,引导小组合作学习走上正轨。教师应结合中职学生的实际英语水平设定学习目标,难度太大不利于小组合作的开展,也会挫伤某些英语成绩较差学生的学习积极性。设定恰当的学习目标,教师对学生进行适时指导,培养学生合理解决问题的能力,提高教学质量和课堂效率。
      3.开展小组合作学习。小组合作学习模式是将个人努力和团体合作相结合,开展小组合作学习要做好以下几个方面工作。首先做到课前预习。在讨论前,每个小组成员要对小组任务进行学习,明确任务内容包括哪些方面,明确重难点,对有疑惑的地方进行标注。做好小组内的预习,小组成员间可以相互监督,成绩优异的学生可以帮助差等生熟悉英语单词、语句和篇章内容,方便后期交流的正常进行。小组内可以互相进行检查,组长要检查大家是否按时完成了老师布置的作业,该记忆的单词是否掌握。