刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】要掌握英语这项技能,就要拥有大量的知识储备,只学会教材中的内容还不够,还要通过课外来扩充。农村小学英语课外阅读是以教材为出发点,选取适合学生阅读的材料,使得他们的学习不局限于教材,指导学生阅读广泛的英语材料,以点带面地扩大学生的认知范围,这对提高学生的阅读能力有着重要的作用。在以落实培养学生阅读素养为目标的背景下,课外阅读更是不可忽视,教师要精心选择课外材料,指导学生运用多种方式阅读,加大信息量的输入,锻炼学生的思维能力,丰富学生的文化认知,培养学生良好的英语课外阅读兴趣、习惯和能力,增强他们自主阅读的意识和能力,进而全方位提升学生的英语阅读素养。
      【关键词】小学英语;农村;阅读素养;提高策略
      【作者简介】包冬芹,江苏省扬州市江都区浦头中心小学。
      阅读在小学生的综合素养发展中占据着重要的位置,受传统教育及客观条件的影响,农村小学生在学习英语的过程中并不具备课外阅读的意识和行为,他们的英语知识主要来源于教材,即使有课外阅读方面的引导,也并没有落到实处,一是缺乏资料,二是缺乏能力。在以发展学生学科素养为目标的教育改革中,培养学生的阅读素养是英语教学的一项重要任务,那么教师就要摆脱只教授教材的模式,积极开展课外阅读方面的指导,营造优质的英语课外阅读氛围,让学生在阅读大量英语材料的过程中了解更多的文化,使他们掌握这门语言的特点,增强他们的语感,促进他们英语思维的形成,进而通过多种策略来提升学生的阅读素养。
      一、 合理安排课外阅读任务,培养学生的思维品质
      1. 遵循由短到长的原则,让学生适应英语阅读。要让小学生对英语课外阅读感兴趣,那么课外阅读内容就要在他们的认知范围内,挑选难易程度适中、复杂词汇较少、篇幅长度适宜的材料,让学生沉醉其中,这样才能逐步引导他们积极主动地阅读英语文章,达到拓宽他们阅读面的效果,否则只会让学生处于被动局面,出现学生排斥英语课外阅读的现象。在实际的指导中,根据学生的能力水平,按照由短到长逐步过渡的原则,先让学生接触一些简单、短小且充满趣味性的阅读材料,激活他们想要阅读更多内容的欲望,再逐步让学生接触具有故事性、趣味性的内容丰富且情节委婉的阅读材料,逐层提高他们的阅读量,使他们慢慢地适应英语阅读氛围。
      例如向六年级小学生推荐课外读物时,指导他们阅读《爱丽丝漫游奇境记》《秘密花园》《小公主》《黑骏马》等经典作品,这些书中包含了中文译文、生词注释、英文歌曲、配乐角色朗读的光盘等,能够辅助学生了解作品内容。如《秘密花園》是非常经典的儿童小说,共分为四章:英国的新生活、发现秘密花园、奇怪的响声、科林找到快乐,安排学生先完成第一章的阅读,借助图画了解“英国的新生活到底是什么样的,主人公要面临什么样的处境”,提示他们借助译文解决不理解的部分,以此来引发他们对后面章节内容的好奇心。
      2. 遵循由浅到深的原则,让学生学会正确阅读。课外阅读中要发展学生的阅读素养,就要注重思维的发展,通过任务的形式来指导学生有目的地阅读,,让学生边读边思考,并对所读材料进行由浅到深地分析,帮助他们从整体感知到理解性突破,最后上升到情感的层面,这一过程需要学生活跃思维、认真思考和分析,有助于他们思维能力的提高。故而在指导小学生进行英语课外阅读时,应设定具有层级性任务,逐步提高任务的难度,引导学生慢慢地深入文本,这对提高他们的自主分析与阅读能力有很大的作用。
      比如安排学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》时,给学生布置了以下任务:Who is the main character/content of the book?而在推荐这本书的过程中,发现有些学生看过根据这本书改编的动画电影,但只能说出大概的内容,且不能用英语描述,有些学生则没有看过动画电影。结合这种情况,要求他们边看视频边对照书本,了解每个部分所讲述的主要内容,提示他们观看全英文版视频,鼓励他们边读边思考,记录印象最深刻的一幕并找到相应的语句,熟读并背诵。这样便转变了学生盲目阅读的形式,增强了他们读思结合的意识,使他们能更加深刻地记忆阅读内容,有效地锻炼了他们的思维,让他们掌握了正确高效进行课外阅读的方法。
      3. 布置边读边写的任务,规范学生的阅读行为。小学生在独自完成教师所安排的课外阅读任务时,专注力不够高,容易出现浮躁的情绪,以敷衍的态度对待。读有图画的书时,他们会从头翻到尾,只看图画而不读内容,没有足够的耐心去了解内容,而在没有图画做辅助时,他们通常只会阅读开头和结尾或者只读前半部分,后半部分完全凭自己的猜测。这些不恰当的行为并不能对提高学生的阅读能力有帮助,反而会让学生失去阅读的兴趣。那么在组织学生进行英语课外阅读时,可布置边读边写的任务,一写遇到的生词、新语法,而写自主查找工具后所理解的意思,三写产生的疑问,四写读后的想法。
      例如《小公主》这本书中描写了一位坚强、勇敢又善良的小姑娘,故事情节更是一波三折,每个人物都写得非常有特色且很饱满,这一特点极大地吸引了学生的阅读兴趣。组织学生用略读的方式理清自己能理解多少内容,配合译文画出全英文阅读过程中遇到的障碍,用跳读的方式集中解决障碍,掌握生词及语句的含义,用精读的方式了解每一部分的内容,总结每个人物的特点,摘录描述不同人物性格、外貌、神态的语句,用反复读的方式充分地掌握全部内容,真正地读懂这篇小说,写下从每个人物身上所领悟的道理。在这一环节组织学生先以中文描述读后感,再斟酌如何用英语的方式进行表达。这样指导学生用不同的方式阅读,规范他们的自主阅读行为,督促他们养成良好的阅读习惯,推动他们课外阅读能力的提升。
      二、 开展多种形式的阅读活动,增强学生的阅读动力
      1. 灵活应用小组合作的形式。英语阅读的最终目的是能够熟练地掌握英语这门语言,能够灵活地将所学知识应用到实践中,不仅仅是丰富学生的知识储备,更是为提高学生的交际能力做准备。在开展英语课外阅读活动的过程中,应营造出积极的阅读氛围,提供给学生相互交流的机会,改变个体阅读的形式,巧妙地应用小组合作的方式,组织学生以团体的形式共读一本书,每个成员负责一部分内容的解读,既能提高学生的阅读效率,更能激活学生主动阅读的动力,有助于坚定他们持续阅读的信心,还能促进学生思维的发展,使得他们深入理解阅读内容。