【摘要】本文基于新课标，分析了初中英语写作教学中存在的问题及产生原因。结合仁爱版英语教材，介绍不同板块的教学特点，并结合具体的教学案例阐述了不同板块在义务教育阶段英语课堂中的实践，并针对提高学生英语写作水平提出具体措施。
　　【关键词】写作教学;语篇;教材
　　【作者简介】欧曲艺（1982-），女，福建福鼎人，漳州第一中学，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
　　一、引言
　　根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，培养学生的综合语言运用能力是初中教育阶段英语课程的总体目标。在听、说、读、写四个技能中，写作是学生综合语言运用能力的重要体现。笔者认为，提升初中学生的书面表达水平应关注以下三个方面：一是词汇、句型等语言素材的积累;二是篇章意识、文体特征意识的培养;三是写作综合策略的渗透，如审题意识、自查、修改等技巧。然而，现阶段的初中英语写作教学存在诸多问题，主要包括以下几个方面的问题。
　　1. 教师欠缺写作思路上的培养。在从积累写作素材到动态生成一篇文章的过程中，学生并没有得到有效的指导和训练。学生未能进行有效的观点挑选、素材选取和思路调整。习作中也暴露出学生在这方面的欠缺，他们往往没有区别主题句和支撑主题的细节句，在面对相应的主题时，甚至“无话可说”，不知道自己该表达什么样的观点。
　　2. 在教学中，教师重视语言运用，而忽略篇章架构、行文逻辑等方面的写作策略指导。从写作之前的输入指导到写作之后的批改、讲评，教师往往关注的是词汇的使用、单词拼写、语法运用和句型结构，而对于文章架构、文体特征和行文的连贯性和逻辑感缺乏必要的重视。
　　3. 在写作教学中，教师对于学生写作能力的训练缺乏系统性和阶段性。通常，，写作训练是作为一个独立的部分进行，教师未能在写作前进行充分的语言素材的整理、归纳，缺乏对于相关主题情境的铺垫，而在习作的讲评后也缺少后续的巩固训练和反思指导。大部分写作训练集中在高年级阶段或者“考前突击”，忽视起始年级的写作训练。
　　本文以仁爱版初中英语教材为例，通过具体的写作教学实践案例，探索教材各板块在提高学生写作能力中的有效利用。
　　二、利用仁爱版英语教材培养学生写作能力的实践与思考
　　仁爱版初中英语教材从三个方面为学生练习写作提供了语言素材、行文方式和篇章结构的模板。教材内容丰富，话题广泛，文体多样，以主题（topic）为单位、以话题为中心进行语料的编排和各语言技能的训练。挖掘教材各项目之间的联系，有效地整合教材，科学地分析并使用每一个板块的教学实效性和可操作性，是一名英语教师迫切需要解决的问题。以下是笔者基于仁爱版初中英语教材不同板块进行写作能力训练的实践和思考。
　　1.利用课文插图、表格和词汇练习，训练低年级学生的句型“微写作”。起始阶段，学生应能用单句或简单句群陈述基本事实。仿写是这个阶段最有效的造句模式。在将对话中的中心句型充分操练后，引导学生利用其他信息，采用替换内容的方式，写出自己的重点句型。仿写重点句的具体操作模式建立对该话题重点句型反复操练的基础之上。仿写训练的主要模式有：
　　（1）利用课文插图，进行词句训练。充分挖掘课文插图的可操作价值，词不离句，强化看图说话练习，对于初学者，根据图片写下一句话便是在写作道路上迈出的第一步。
　　（2）结合课本中心对话后的表格关键词，让学生进行简单的复述。仁爱版教材中Section A 和Section B，在1b 和1c的部分，通常设有基于中心对话内容的表格，涉及的句型往往单一、简洁，适合低年级英语学习者进行连词成句的训练。
　　（3）课本中的词汇练习渗透着句法、词性的训练，能够潜移默化地培养学生遣词造句的能力。教材中的词汇练习主要有以下三種题型：根据括号中所给词的适当形式填空;从方框中选择词汇或短语填空;根据上下文语境填空。这些题型的共同之处在于能够有效锻炼、培养学生分析句法结构的意识，教师若能充分重视这些练习并进行解题思路的指导，将有助于减少学生在写作中常犯的错误，如词性混用、结构混淆等。
　　2.结合教材中话题观点的分布，循序递进，培养行文的逻辑感和信息感。行文的观点信息和逻辑感的获取需要一个由易到难、逐步递进的过程，对教师的写作教学提出了渐进性和持续性的要求。教师在教学过程中应有效结合话题的观点，善于利用教材中的话题模板，引导学生进行写作训练。教师可以依据教材的话题分布，为学生提供框架图、思维导图和表格等形式的脚手架，引导学生对某个观点给出更多简单细节，形成较有逻辑的句群。
　　Topic Sentence： _____ is my favorite actor.
　　Reason 1 I like ...because ...
　　Reason 2 ...
　　Reason 3 ...
　　Conclusion He/ She is _________.
　　I hope ___________
　　3.巧用Section D Reading阅读文本，品读文本的文体特征，进行篇章仿写训练。和SectionC部分的阅读文本不同的是，Section D的文本大多短小精悍，有明显的文体特征和清晰的篇章结构，生词量小，句型简单易于理解，阅读难度总体偏小，语法教学任务偏少，因此SectionD的文本更适合用于读写结合的教学模式。仿写是这个部分的重要写作训练模式，教师可以侧重让学生去模仿这些文章的写作思路和篇章结构。
　　以八年级下册Unit 3 Topic 3 Section D 的阅读语篇“A Short History of the Weekend”为例，这篇文章简短，文体特征明显，生词量小，没有复杂的句式和语法要点。
　　（1）在读前阶段，通过“上帝创造世界”这个标题的视频进行导入，引出与话题相关的词汇，如church、pray、solve...等。