刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文概述了文本解读的含义,分析了文本解读与思维能力的关系,论证了在初中英语短篇小说阅读教学中培养学生思维能力的重要性。以短篇小说 The Spring Cup 的教学设计为例,从“读前分享阅读,开启概括性思维”“梳理文本,提取关键信息词,构建逻辑思维”“探讨主题意义,提升深度思维”“设计问题链,感悟情感,促进批判性思维”四个方面探究了在文本解读过程中培养初中学生思维能力的方法和路径。
      【关键词】文本解读;短篇小说;阅读教学;思维能力
      【作者简介】宋蕾(1983-),女,广东东莞人,广东省东莞市大岭山中学,中学一级教师,硕士研究生,研究方向:英语语言文学。
      一、引言
      《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出:“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。”的确,语言作为思维的载体,不仅是人们交际的工具,也是思维的工具。然而,目前的英语短篇小说阅读教学仍存在一些问题,随着英语课外阅读大力推广,一部分学校引入的以短篇小说为主的课外阅读系列读本作为传统教学的有益补充。在实际教学中,真正把英语文学作品作为课程引入初中课堂教学的寥寥无几。许多教师也觉得在初中阶段开展英语小说阅读教学,时间和精力的投入与收获不成正比。再如课堂教学模式化、表层化、程式化,英语阅读教学中还依然存在以leading—skimming—scanning—detailed queations—language—points 这种为主流的英语阅读教学模式,缺乏针对语篇文本的深入分析等,阅读教学大多停留在表面肤浅的阶段。在某种程度上,对培养学生的思维能力和阅读能力有一定的局限性。因此,作为一线教师应引导学生学会思考分析隐藏在文本语言表层意思之下的深层意义,以语篇文本为载体,进行一系列合理解读,在习得语言知识和语言技能的过程中培养学生的思维能力。
      二、文本解读的含义
      深层解读文本意味着梳理文章结构、提炼并归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用。在英语阅读教学中,教师应通过感悟情感、分析结构、梳理文脉、品味语言来解读和理解文本。
      1.文本解读与思维能力的关系。著名哲学家张全新提出并论述了语言空间与思维空间的维向转换规律:语言文本教学是由语言空间向思维空间的转换过程。语言文本教学不是简单的重复文本语言,而应该是由语言空间向思维空间的回复。这就要求教师在语言文本教学中,重点解读显意识的语言所蕴含的潜意识的思维智慧,把文本语言的教学过程变成开发、提升学生思维智慧的过程。
      2.短篇小说阅读教学案例与分析。
      (1)短篇小说简介。短篇小说The Spring Cup 是上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读系列》初三级别第一辑中的一篇短篇小说,该短篇小说由18页带有文字和配图的页面构成。其大意为:主人翁卡罗琳如果赢不了斯普林杯,爸爸就会卖掉她的爱马“苹果风”。可是她怎么能赢呢?她的对手索菲和她的马“花儿”每次都是第一名。然而在一次国际赛马比赛中,卡罗琳竟然赢得了斯普林杯,打败了她的老对手索菲。赛后,卡罗琳得知原来是她的弟弟弗莱德在赛前给索菲的马下了安眠药,才导致索菲没有拿到奖杯。得知真相后,卡罗琳很惭愧,她不想以这种方式赢得奖杯,因此,她把真相告诉了所有人。她向索菲道歉,索菲不仅没有責怪她,还让她继续留在阳光赛马俱乐部。卡罗琳和爸爸最终认识到,赢得比赛有时候并不是最重要的事。
      (2)学情分析。目前,我校英语短篇小说阅读教学作为市级立项课题的必修课程,才刚刚开始实施,对英语短篇小说阅读教学也只是初次尝试,因而笔者选用的这本短篇小说中生词和难句比较少,学生会比较好理解小说的内容。学生利用早读和课间10分钟开展为期一周的自主阅读活动,完成了对《斯普林杯马术比赛》整本书的阅读及读书笔记和成长档案的编写。初中学生已经具备了获取信息的阅读能力,对故事的人物和情节也有了清晰的了解,但是在理解和整合信息、逻辑推理、批判评价等方面的能力有所欠缺。尤其是对主人公Caroline 以及小说《斯普林杯马术比赛》的主题意义缺少深刻的理解。为此,教师要打破常规的阅读教学思路,从文本赏析和培养学生思维能力的角度来进行整体设计。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》要求初中毕业生阅读技能达到五级标准,,能够掌握概括大意、 理解词义、预测故事情节等基本阅读能力,基本掌握常用的阅读策略,初步形成语感。因此,学生不仅要阅读教材中的阅读文本,还必须通过大量、有效的课外拓展阅读达到以上要求,这凸显了对拓展阅读文本进行深入、综合解读的必要性。基于此, 本课例着重对拓展阅读文本进行深入解读并进行课堂教学实践探究,进而探索培养学生思维品质的新思路。
      3.课堂教学实例探究。
      (1)从读前分享阅读,开启概括性思维。
      【学习活动一】教师通过大屏幕展示小说中人物的彩图并以文字的形式描写人物的特性,让学生把图片和文字描述进行匹配,引导学生回忆小说中出现的人物形象。教师可以设置如下问题:
      T:Do you remember these characters in the story? Who  is your favorite character? Why?
      Ss:Yes.I like Caroline best.Because she is very kind and brave.
      T:Now please try to recall thses characters and match the characters from the story with the descriptions.