【摘要】英语学习始终是培养学生文字组织能力和语言运用能力的重要基础，在素质教育中所发挥的作用是无可替代的，能够让学生提高文化辨析能力和人际交往能力。本文将以英语课堂的设计为出发点，立足于初中阶段学生的成长，从核心素养的角度出发，分析当下英语教学中存在的主要问题，并列举出核心素养培育的方法和措施，旨在帮助教师构建高效课堂，推动人才的全面发展，仅作抛砖引玉之用。
　　【关键词】初中英语;现存问题;解决方法
　　【作者简介】王玲爱，女，藏族，甘肃甘南临潭人，甘肃省甘南藏族自治州临潭县回民中学，，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
　　引言
　　初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，他们自我探究和自我学习的欲望十分强烈，正因为如此，对学生的核心素养进行培育，也能完善他们的人格与能力，让学生形成正确的价值观和人生观，主动参与教师的教学活动。近年来，我国与国际市场的交流更加密切和频繁，一些学生的英语学习变得更加功利，这与素质教育的目标是相偏离的。正因为如此，教师才更应当把握好核心素养培育的主线，让学生在夯实基础知识、提高英语能力的过程中，坚守自身的本土文化，提高对民族的认同感和自信心。
　　一、分析当下初中英语教学的发展现状
　　英语核心素养指的是，学生以基础知识为依托，以课外实践为途径，在经过各种探究和尝试之后所具备的语言学习能力和思想价值取向。英语核心素养从整体上可以概括为学生自身的学习能力、英语语言能力、思维能力和文化能力等。而这里所说的学习能力，不单单指的是学生对课本知识的吸收和理解，更涉及学生情感的认知，涉及学生的人际交往和沟通。语言能力强调的是学生对基础知识的灵活运用，要求学生能够提高自己的语言意识，懂得用基本的技巧和方法去解决实际生活中遇到的难题和挑战，并掌握系统的语法知识，构建完善的框架和体系。思维能力是个体拥有的分析和推理表达能力，指的是学生应当懂得用英语去寻找解题的思路，用英语观念去处理实际活动。文化能力指的是学生对文化的理解程度，涉及学生是否能够在特定的文化环境下提高自己的品格。在这四者中，最为重要的是语言能力的提升，是教师关注的重点对象。英语核心素养的培育，不仅能够提高初中生的语言素养，同时也能够让学生的素质实现全面发展。所以教师需要参照新课标的基本要求，充分分析学生的心理特征和实际情况，确保自身设计的方案能够符合学生的成长规律，切实为学生的发展提供实质性帮助。从初中英语课程标准中也可以看出，培养学生的综合语言运用能力是英语课程的总体目标，而口语作为语言运用的核心部分，在课堂教学中的地位也是不言而喻的。初中教师应当要求学生能够听懂英语，能够用英语去表达自己的感想和看法，并且能够提高自己的书写能力，达到最为基本的语言要求。
　　但不可否认的是，的确有相当一部分教师并没有摈弃传统的应试教育模式，他们仍旧把自己当作课堂教学的主体，把自己当作学生思想的掌控者和支配者，仍旧按照主观臆断和历史经验去设计课堂教学内容，忽略了学生的主体能动性和个性发展差异，使得学生的成长始终处于被动的状态，降低了学生的独立自主学习能力。而且，部分教师采取的教学方法十分单一，只是简单让学生预习教材上的文本，然后简单提问一下学生，在学生回答完毕之后进行讲解和解释，之后再让学生参与练习和实践。这种按部就班的方法，虽然能够避免知识点的遗漏，但毫无生机和活力，不能让学生真正发现语言的魅力。另外，一些教师并没有充分理解教材的内容和思想，他们只是把教材中的文章简单复制到多媒体课件上，然后让学生进行背诵或者是照抄，在学生没有读完问题之前，教师就直接公布正确答案，没有给学生留充分的思考时间，这就会让学生盲目依赖教师和标准答案，他们自己也无法开动脑筋去探索解题的思路。
　　听说读写本身就是英语课堂教学学生能力培养的基本构成元素，但部分教师在课堂实践的过程中过于注重學生的读和写，忽略了学生的听和说。就读和写来讲，教师通常会对文本进行翻译，然后让学生了解文本大致意思，再为学生布置大量的习题去应付考试，希望通过题海战术帮助学生积累做题的经验和技巧，这样不仅会让学生在机械性的训练中产生审美疲劳和抵触心理，同时也会让学生沦为学习的机器人，教师也只能成为教书匠。就写作来讲，部分教师没有把握好阅读和写作之间的平衡，只是为学生介绍一些经典的模板和范文，让学生在课上进行背诵，然后在课堂上随机抽查，让学生在后续实践的过程中直接照搬和套用，这就会让学生的思维被局限在特定的框架内，无法实现想象力的拓展。而就听和说来讲，一些教师并没有真正认识到口语训练的重要性，导致课堂教学显露出哑巴英语和中国式英语的弊端。即便部分教师会在课堂上引导学生进行阅读，但花费的时间是较为有限的，并不能让学生得到充分的训练，也无法让学生形成深刻的印象。初中阶段正是学生积累单词和知识的黄金期，只有多听多练多说，才能让学生完成从量变到质变的蜕变。
　　二、分析初中英语核心素养培养的方法和措施
　　笔者在上文已经提到，语言能力作为初中英语课堂教学的核心，要点及自身涉及的知识面是较为广泛的，不仅包括学生听说读写能力的发展，同时也牵涉学生逻辑思维的训练。所以，教师应当在具体实践的过程中，根据语言能力所涉及的知识范围，为学生设计出多样化的教学方法，让学生通过阅读去感受语言的魅力和价值，从而提高自己语言使用的规范性和标准性，理解语言的内涵和本质。例如，在学习与朋友有关的英语表达时，教师可以先提问学生对朋友的看法和思考，然后为学生播放一段音频，让学生听和这一问题有关的对话和交流。学生听完之后，询问学生是否充分把握了对话中的意思。而后，要让学生在阅读文章的过程中，掌握关键的单词和句型，如honest、happy等关键词。另外，教师要让学生尝试性便用本课的句型和单词，在学生口述的过程中纠正他们的发音，并教导学生表达时应当注重停顿。再者，教师要给学生布置作业，让学生利用本节课所学的知识点去描述他们所交往的朋友，并阐述自己与朋友之间所经历的趣事，介绍自己的生活实践。而这一教学经历，不仅让学生的听说读写得到不同程度的训练，而且还可以充分发挥出语言这一交流工具的作用。其次，教师应当注重对学生思维品质的培养。这里所说的思维品质，主要指的是学生在学习过程中形成的思维能力，其会根据学生个体的不同而表现出不同的特性和色彩，重点在于学生对知识的概括和理解，以及对知识的推理和归纳能力，具有十分明显的多元化特点。对此，教师就可以通过阅读教学，让学生提高自身的思维品质，充分理解英语语言的价值，并分析文章的观点，然后用自己的观点去总结看法和情绪。例如，在学习与自然灾害有关的知识的时候，教师可以先把班级学生分成不同的小组，为不同的小组成员分配相应的阅读问题，让学生带着目标和任务去探究文本，然后小组进行合作和讨论，论述地质灾害的内容，并提炼出地质灾害的基本特点。而学生也可以在讨论的时候，用英语准确表达出地质灾害的现象，而且还能掌握有关地质灾害的单词和句式，例如storm、earthquake、rain storm等，这样不仅可以丰富学生的单词量，同时也可以让学生根据书本中的介绍去探讨大自然的现象，激发出他们对未知世界的探索积极性，拓展他们的思维和视野。