刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文分析了小学英语教学中文本再构的必要性,提出了利用绘本结合教材文本进行再构的方法探索,并整理了绘本与教材文本进行再构的具体思路。
      【关键词】英语绘本;文本再构
      【作者简介】翁戎荔,杭州市萧山区任伯年小学。
      一、背景分析
      上海英语教研员朱浦老师曾言:“文本再构将左右课堂教学有效性,文本再构将左右课堂教学过程的基本环节和推进,文本再构将左右学生过程的体验,文本再构将左右学生阅读习惯养成。”通过文本再构,教师可以吸收和借鉴生动活泼的英语语言材料,提高学生的英语学习积极性。
      对于教材的文本再构,英语绘本可以说是较佳的语言学习材料,它具有主题广泛,,创作方式多元,绘本文字简洁,视觉效果鲜明等特点。它能吸引学生去尝试与接受英语挑战,而不再视英语学习为畏途。因此巧用绘本,结合现有教材中的语言内容,对现有的绘本进行改编、改写或整合,以适合不同的学生个体可谓是文本再构的一大途径。
      二、案例探索
      1.巧用绘本丰富教材文本输出语量。教学过程中,为让学生在语言习得的同时收获心理成长,教师可以巧妙运用绘本与文本进行整合再构。该过程可以通过恰当的教材文本与绘本语量的恰当结合,鼓励学生进行语言输出,适当地加大教材文本的输入语量和输出语量。
      教学PEP2 Unit3 “At the zoo ”B Let's talk时,笔者就对教材文本和绘本“It's OK to be different”进行了整合再构,使学生能在学完本课后有语言和情感上的双丰收。
      【片段解析】
      (1)绘本与教材的教学目标整合。课本的知识教学目标是使用“Look at the...It has...”句型介绍动物的特征。情感目标是激发学生热爱动物、热爱大自然的美好情感。新的教学目标在原有的基础上增加了一个句子“It's OK to have a....”。教学中,通过逐步的处理课文的重难点,进而进行语言点的应用。在輸出语言的环节,对教材和绘本进行整合。
      (2)依据目标设计语段进行过程再构。从热身复习,以旧引新,实现逐步扩大一堂课的语量的目的,到设置多个教学情景,坚持高复现率。一节课上通过设计动物园内不同的场所情景,引导学生学习巩固教材文本。独立语言文本的设计由参观Animal Training Area开始,Look at the panda, it's so funny. It has....到了参观动物秀场中,语段再度滚动加长:Look at the dog, it's so cool. It is brown. It has big eyes and big ears. It has a long body and a short tail.教学设计中情节衔接自然,语量逐步滚动而后进行输出。
      (3)结合绘本融合教学目标输出。 在教材教学目标逐步实现后,笔者要求学生对本课的对话进行表演,而后导出绘本的中心理念,导入绘本的阅读和学习。
      T: Look at the elephant, what can you say?(引导学生看绘本)
      S1: It's so big.
      S2: It has a long nose.
      S3:…
      T: It's OK to have a long nose.
      T: How about the rabbit?
      S1: It has big ears.
      S2: …
      T: It's OK to have big ears.
      …
      T: Great. Boys and girls, it's OK to be different. Just like us. We are different too.
      在绘本的应用过程中,笔者针对学生的学情和特点,教材的文本特点,对相关的句型进行了再构,对绘本的原文进行了删减,以适应学生的学习需求,同时要求学生对本课输入的内容进行有效输出。
      2.巧用绘本贴合教材文本实现语用。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地通过不同渠道,以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语,直接体验语言和运用语言。因此,教师要取得理想的教学效果就要孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性。原版的绘本为我们提供了原汁原味的语言素材,为语言教学的语用环节的实现提供了良好的背景。
      【片段解析】
      (1)基于教学主题巧选绘本。在教学PEP2 Unit 2 “My family B Let's learn”时,笔者为教材文本实现真正意义上的语用所困惑,如何激发学生语用输出,让学生学有所得?关于这些问题绘本“ Piggy book ”很好地帮助了我。绘本是关于性别角色的严肃话题,但作者用简单的语言将故事讲述得趣味横生。基于单元教学主题,本书完全可以为教学目标的语用服务,于是选择了它作为教材文本再构的素材。文本再构时,改变了部分绘本原有语言,保留绘本的哲理精髓。
      (2)基于教材结合绘本再构文本。教师引导学生认识故事主人公在变成猪的形象后,整合外貌描述语言,对主人公的家庭做了一个表演式的介绍。学生进行了深刻的人物描述,练习了新词的拼读和输出。
      Oink! Oink! Come and meet my family.
      This is my father.
      This is my brother.
      This is not my sister.
      This is my dog.
      We play together.
      通过倒叙的方式,又引出问题小猪的妈妈呢?在教师的语言引导下,进入阅读的环节。绘本语言如下: