刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】语篇教学是教师开展小学英语教学的主要载体,是学生提高英语听、说、读、写四项基本技能以及综合语言运用能力的重要手段。提高主题语境意识能够让教师具备更广阔的眼界,锻炼学生的批判性思维和辩证思维,不受文本的束缚,给教学活动更大的空间。
      【关键词】主题语境;语篇教学;思维品质
      【作者简介】梁珊(1988.11-),女,汉族,江苏南京人,南京市花港第一小学,小学二级教师,硕士研究生,研究方向:小学英语主题语境。
      一、主题语境的解读
      小学英语语篇教学中每一个语篇的背后都有主题,学生除了读懂语篇之外还要理解它的主题意义。我们用“冰山理论”来诠释语篇和主题的关系,语篇是海面上方能看到的冰山,也就是学生能够读到和读懂的东西,即我们所说的显性课程;而主题作为隐形课程掩藏在水下,表面上看不到,需要老师和学生去解读其背后的含义。教师的解读视角是启发学生思维的重要因素,提高教师的主题情境意识,才能让教师不被语篇束缚,用广阔的眼界提供更大的教学空间,这样即使简单的文本也能够激发学生的思维。
      二、语篇教学中主题语境的作用和意义
      1.从小话题到大主题。小学英语教学中使用的语篇篇幅往往不长,尤其对中低年级段而言,但是再小的语篇都会有一个话题,如何将小话题发展为大主题是值得老师们思考的问题。以五上第三单元“My animal friends”为例,这篇文章主要讲了金鱼、狗、兔子和鹦鹉四种动物,这四种动物分别是Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的宠物,不难看出这节课的话题是动物朋友。如果让学生一直在同一层面去思考,那么他们描述的基本都是自己的宠物,并没有跳出语篇题目所限定的框架。但是如果教师具有更广阔的视野,设计的教学活动给出更大的空间,那么学生的思维也会开阔很多。例如在教授金鱼、鹦鹉的片段时,可以提出以下几个问题促进学生思维品质的发展:What do fish eat? What do you know about fish?Which bird can talk too?甚至可以将话题上升到人与自然的主题,给学生更广阔的外延,并补充相关的主题材料,如小熊猫的生存现状,狼如何与人类相处等。
      2.从字面含义到潜藏信息。在英语语篇教学中,教师仅仅教会学生字面的意义是远远不够的,还应该引领学生挖掘语篇背面所蕴藏的信息和资源。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”(教育部2018)。語篇中文化意识的教学就要求教师带着一双解读文本的眼睛,去挖掘语篇中的主题语境。因此文章开头所提到的“冰山理论”中海面下方不仅代表主题还有文化,主题和文化是不可分割的整体,只有准备把握住语篇的主题,才能够传递正确的文化。六上第一单元课文“The king's new clothes”揭露了皇帝昏庸,官吏虚伪、愚蠢的丑恶本质,褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心,语篇的主题是“人与自我”中的“做人与做事”,学生由此而意识到不仅中国的寓言故事《守株待兔》《揠苗助长》等带有明显的训导意义,外国的童话故事也有着深刻的寓意。
      3.从日常交际到文化习惯。在英语教学中应该坚持将语言学习与文化生活相结合,语言是文化的载体,体现出一个民族的文化内涵。在学习时应该让学生既学到了语言、了解西方文化背景,又能将所学运用到真实的情境中去。例如译林版牛津英语4A Unit6 “At the snack bar”一课,让学生学会礼貌地用Would you like...来询问他人所需要的食物,能够正确地表达自己的喜好,并且了解西方人的饮食特点。在教授食物类的课程时我们应该从学生的实际生活出发,补充课外的西方食品,如sausage(香肠)、popcorn(爆米花)、 pizza(比萨)等,也可以补充中餐里常见的包子、烧饼、油条等词汇,在课堂上给学生创设真实的餐厅就餐情境,让学生拿着自己设计的菜单进行售卖和点单,体现西方人在用餐时的文化习惯。
      三、渗透主题语境的方式方法
      1.创设真实的主题语言环境。小学英语老师在充分利用教材的同时,还应该积极在课堂上创设主题英语语言环境,通过创设接近生活的真实语言环境,使孩子们沉浸在情境中,有助于学生理解和掌握教学内容。在课堂设计时应避免让学生机械地模仿与跟读,应契合主题大语境,精心设计各个环节,运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景,充分吸引孩子们的注意力,激发孩子们的兴趣,在听、说、读、用的过程中,在老师和孩子们互相交流中,充分发挥孩子们的学习潜力。
      以《跟上兔子》这套绘本中“Faith”这节课为例,主要表现为每篇文章都会有较多的生词,生词的处理是备课的主要难题之一。绘本不同于story time,并不要求每个生词都掌握得扎实到位,做到基本理解就可以,很多单词甚至不需要会读。就像我们在阅读小说时一样,在不影响文章理解的情况下遇到生字就直接跳过去。王璐老师在生词的教学上处理得很好,她运用图片、道具等帮助学生理解,她并没有在每一个生词上标注中文意思,而是采用巧妙灵活的方式就让学生轻松理解了词的意思,让课堂充满趣味。例如leave这个词,她的PPT上就把小狗Faith身边人物图片做消失处理,,让学生体会leave一词的意义。她还采用实物教学法,提前准备了peanut butter和spoon等给学生演示,甚至让他们品尝peanut butter的味道。至于Crawl, above等词的讲解,她用提前准备的小狗手偶来演示crawl等动作,并选取片段进行表演示范,让学生充分理解文章的含义,此外,教师还让学生来表演该片段,重复呈现,加深理解。
      2.体验到位的动作表现和语言表达。为了帮助学生理解,教师往往会带着学生体验文本。体验的过程中,演示动作要尽可能到位并适当夸张,首先教师自己的示范就要非常到位,才能引导学生去模仿和发挥创造。