刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】写作是小学阶段英语学习中的重要内容,对于学生表达能力的锻炼、语言运用能力的培养具有关键作用。通过写作的训练,学生能够将所学知识进行实践应用,从而不断巩固强化英语能力,最终实现英语综合水平的不断提升。本文就情境创设助力小学生英语写作能力培养作出了相关论述,希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。
      【关键词】小学英语;情境创设;培养;对策
      【作者简介】王海玲,甘肃省兰州市城关区金城关回民小学。
      【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情境创设助力小学生英语写作能力培养策略的研究”(课题立项号:GS[2020]GHB0093)的研究成果。
      前言
      情境创设对于激发学生学习兴趣是一种有效的教学方式,对于调动学生积极性有着积极的作用。因此,在小学英语的写作教学中,教师可以积极尝试情境教学,使学生在愉快的氛围中实现写作能力的提升。
      一、在英语写作教学中应用情境创设的重要性
      随着课程改革工作的不断推进,小学英语的教学也随之发生不断地转变。在传统的教学中,大多数教师采用的都是灌输式的教学方式,,忽视了对学生积极性的调动,这样就会导致学生的学习过程处于被动接受的状态,既不利于教学效果的改善,同时也无法有效促进学生综合能力的培养。英语学习的最终目的是使用语言,因此,小学英语教师在教学中不仅需要向学生传授知识,同时也需要重视对学生语言实践能力的培养,避免學生在学习中死记硬背、“唯分数论”。作文写作是提高学生英语实践能力的重要方式,通过写作的学习和锻炼,学生能够将单词、句型、语法等知识进行全面的应用,从而在此过程中加强对所学知识的印象,这样一方面能够巩固所学知识,增强学习效果,另一方面也有助于学生查漏补缺,及时发现自身的不足之处,从而有针对性地进行提高和完善。小学生年龄较小,认知水平和社会阅历尚浅,对趣味性较强的事物往往充满着好奇心,因此,在小学英语的写作教学中,教师需要重视对学生兴趣的引导,秉承着“使用英语做事”的教学目的,为学生创设更加丰富的学习情境,使学生能够主动参与到写作学习活动中。长此以往,学生不仅能够体会到写作的乐趣,保持对写作的热情,同时也能够在不断进步中建立自信心,逐渐消除对英语写作的畏惧感,为未来进一步的学习和发展奠定良好的基础。在实际教学工作中,教师可以利用文化、实物、问题、生活等内容创设情境,进而帮助学生掌握丰富的写作方法和技巧,实现英语写作能力的快速提升。
      二、小学生英语写作存在的不足之处
      1.从学生卷面分析。小学生无论是年龄还是心理都处于成长的初期阶段,缺乏足够的社会阅历和生活经验,这样就会导致学生在写作过程中无话可说,文章内容空洞,且语篇无法达到较好的衔接效果。同时,由于处于英语学习的起步阶段,对英语表达方式的掌握不够充分,在写作中也会出现语法和拼写错误,以及中式英语的表达等等。这种现象都充分体现了学生对英语知识的学习还有较大提升空间,并需要教师针对学生的具体情况采取有针对性的教学措施,才能够实现学生英语写作能力的不断增强。
      2.从学生本身分析。大多数小学生都喜爱热闹、活跃的集体氛围,通过集体性的活动不仅能够为学生的成长创造更加和谐、融洽的氛围,同时也有助于激发学生的积极性,更加主动地参与到学习活动中去。在传统的英语教学中,写作往往是一项“孤独”的学习活动,每位学生都在自身的思维空间内开展创作,容易使学生感到枯燥乏味,从而影响其学习积极性。同时,由于缺乏充分的英语知识,词汇量也较为匮乏,进而限制了学生的表达创作,在写作过程中难以获得成就感和满足感,造成了学生对写作学习的畏惧。
      3.从教师层面分析。在小学英语的教学中,大多数教师的教学日常都集中在对学生单词和语法的教学中,通常是课上讲解、课下练习,对于写作部分的专项指导较少,在课后作业中往往也是一笔带过,这样既不能锻炼学生的写作能力,同时也无法引起学生自身的重视。同时,在作文写作题目的布置和选择上,教师缺乏系统性和针对性,没有为学生提供相应的情境和内容支架,在对学生写作进行批改时过于注重语法和单词的正误,忽视了学生在写作部分中真正存在的问题。
      三、通过情境创设培养小学生英语写作能力的策略
      1.创设文化情境。文化与写作是一种相互依存的关系,文化能够为写作带来更加丰富的素材,使写作内容变得饱满且富有感情,而写作则能够进一步推动文化的发展,使文化更加异彩纷呈。同样,在小学英语的写作学习中,教师也需要将其与文化充分联系起来,通过为学生创设一定的文化情境,使学生既能够在贴切的环境中高质高效地完成作文的写作,掌握相关的写作方法,同时也能够开阔眼界,了解到更加丰富的文化知识,为英语综合能力的不断增强注入更多血液。例如,教师可以在备课时提前准备几段外国小朋友自我介绍的视频短片,然后在课堂上播放,使学生的好奇心得到迅速激发,将注意力集中在课堂上。当学生观看完短片后,教师就可以为学生建立相应的写作情境:如果这几个外国小朋友想和大家交朋友,在视频中介绍了自己,那么你们会怎么回应对方呢?请同学们选择其中一个小朋友为其写一封信吧!这样一来,学生面临的写作要求不再是单纯的文字叙述,而是真实的人物场景,既能够有效激发学生的学习兴趣和写作灵感,同时也能够引导学生从文化差异方面入手,将自己的突出特点以及本国文化习俗等融入写作内容中,使写作内容更加丰富、生动。
      2.创设实物情境。小学生处于形象思维阶段,生动、具体的实物能够更加有效地推动学生条理清晰、逻辑正确的表达,同时还能够引发学生的兴趣和参与热情。因此,在小学英语的写作教学中,教师可以为学生营造更加直观的实物情境,使学生面对具体的实物开展写作,从而在锻炼其写作能力的过程中,培养其观察能力和逻辑思维,促进学生各方面素质的全面发展。例如,在学习了水果的相关词汇和表达后,教师可以将苹果、香蕉、橙子、葡萄等水果拿到课堂上,首先带领学生对每一种水果进行观察,找到其主要特征,如颜色、形状、味道等,然后将这些表示特点的单词写在黑板上,为学生的写作构建一定的词汇基础。通过这样的方式,学生能够顺利进入到相应的实物情境中去,根据自己面对的物品来构思写作框架和内容。然后,教师再让学生提笔写作,选择一种或几种水果进行描写,同时鼓励学生积极发挥创新精神,根据这些水果开展联想,将更富有新意的内容融入写作中去,既能够为学生营造更加自由的创作空间,同时也锻炼了学生的想象力和创造力,对于学生综合素养的不断增强具有积极作用。