摘 要：随着新课改的深化，小学数学教学方法的改革与创新，逐渐成为教育研究人员思考的一个问题。因为小学数学教学长期受传统教学思想影响，导致课堂气氛低沉，学生的学习情趣被抑制，只能被动接受教学，缺乏创新意识。为此，教师必须善用情境教学，改变学生的学习观念，提高学生学习的自主性。本文首先强调了情境教学的重要性，然后分析小学数学情境教学应用中存在的问题，最后提出了情境教学在小学教学中的几点思考。

关键词：情景教学；小学数学教学；应用

情境教学的教学方法有别于传统教学，它让课堂由静态变为动态，用动态的方法展开教学。学生在教师设定的情境中，积极参与课堂教学，调动课堂气氛，拉近师生关系，提高学生学习的积极性，让抽象的教学内容具象化、科学化，弥补传统教学方法的不足，实现创新。

1 情境教学提出的要求

情境教学要求：让学生养成自主学习的习惯，根据教学内容设立情境，让知识贴近生活，在真实的情境下完成教学。

情境教学可以运用多种方式，让教学内容与情境相结合，营造良好的学习氛围，使学生直观的看到教学内容，运用已经学过的知识与新时知识建立连接，温故而知新，熟练掌握各项学习技能与方法，激发出学习兴趣，让枯燥的知识富有趣味性，变得具象化、立体化。同时，小学数学教师在运用情境教学时，不可以只注意表象，避免教学外的信息对课堂教学造成干扰，削弱学习技巧教学的力度。

小学数学课堂的情境教学要为课堂教学服务，让学生在学习过程中运用数学知识，解决生活中遇到的问题，巩固基础。并且，数学课本中很多概念学生无法快速理解，如果教师可以在课上引导学生运用已经学过的知识先解答问题，再学习新知识，让两者形成对比，能够加深学生对新知识的印象，达到降低教学难度的目的。

2 小学数学情境教学存在的问题

（一）创设的情境过于形式

很多小学的数学教师为了满足新课改的要求，会在课堂上适当加入情境教学，但大多只注重形式，缺少执行力，认为在课上采用这种这种教学模式，不能体现出新课改的教育理念[1]。这种设立教学情境的方式加入了很多与教学内容无关的信息，很容易把学生代入到另一个方向，脱离课堂。

（二）创设的情境与教学重点不符

创设的教学情境不是独立的个体，它必须与课堂相结合，作为课堂教学的基础，为教学提供支持。有些教师虽然会根据教育内容，结合动画或实际生活设立情境，，但提出的问题大多与教学重点不符，导致学生受到情境内多种因素的影响，思路逐渐模糊，给出的答案或问题偏离教师的预设，缺少有效的引导。

（三）创设的情境内容单一

小学数学教师创设的情境主要有买东西、分东西等，这些内容虽然贴近生活，但千篇一律，对于低年级的学生有一定的吸引力，而高年级的学生对此逐渐失去兴趣，没有让情境发挥出应用的效果。所以，教师要根据学生在不同阶段的学习特点，找到与之相符的情境，加入到教学中，体现出学生在课堂上的主体地位，增加课堂的趣味性。

（四）创设的情境与学生实际生活不符

教师在课前备课时，会参考其他地区数学教师的教学经验，应用到自己的课堂上，创设教学情境，但设置的情境与学生的真实生活环境严重不符，造成学生课堂积极性较弱，无法激发其学习兴趣。因此，教师在选择情境时，必须对学生的生活有一定的了解，以班级学生真实的生活为素材，从中选取情境加入课堂，提高教学质量[2]。

3 情境教学在小学教学中的实践

（一）让情境回归生活，与生活建立连接

小学数学教师要在实际生活中寻找情境，与教学内容相结合，提高学生的学习能力，掌握各项学习技巧，养成自主学习的习惯。同时，还要要求学生学以致用，利用所学的知识解决生活中的问题，感受到数学知识的魅力，以此产生学习动机，提高学习的积极性[3]。

比如，在四年级的数学课堂上，教师在教授《平均数》时，创设了以下情境并提出问题：教师组织学生到户外郊游，看到一处池塘，旁边竖着的牌子上写着“平均水深1.6米”，如果学生到池塘里游泳，是否有危险？让学生展开讨论，加深对“平均数”的理解。随后，又提出“某城市中人们月平均收入5000元”、“大学生平均每个月的生活费为1000元”。这种教学方式具有现实意义，拓展了学生的思维模式，提高实际应用能力。

（二）借助游戏的方式创设情境

这种方式是指教师通过在课上做游戏的方式，融入教学知识，为后续的教学做铺垫[4]。学生不管在哪个学习阶段，都会对游戏感兴趣，因此，教师可以根据这一特点，让知识与游戏相结合，完成教学目标。

比如，教师讲授《数的大小》这节课时，可以在课前制作一些数字卡片，作为课堂教育使用。到了课上，让学生随机抽取，先由最简单的10以内的数字开始游戏，最先由教师说出两个数字，并说出比大或比小，让拿到较大或较小数字牌的同学站起来，然后再说出下两个数字。如果学生误听或站错，就要表演一个小节目再坐下。随后，这种教学方式把学生作为课堂上的主体，吸引学生的注意力，让学生活跃的学习气氛中学会知识，但这也要求教师在课前做好充足的准备工作，借鉴其他教师成功的教学经验，丰富教学素材。

（三）用趣味性的故事创设情境

学生在学习小学数学的过程中，可以学会用不同的思维模式客观分析并解决问题，但因为不易理解抽象的概念，无法在短时间内对其进行理解，造成课堂教学的有效性较低[5]。所以，教师可以根据教学内容编写故事或以名人的故事为例，展开教学。

比如，当教师讲到《探索规律》这节课时，可以用高斯的故事完成导入。高斯是一名德国科学家，在他十岁的时候，数学老师给出一道计算题：1+2+3+……+99+100=，在其他学生冥思苦想的时候，它快速举手：“老师，我解出来了”，在这一故事的引导下，学生的兴趣很快激发出来，主动参与到课堂教学中。这种用故事在课前导入的方式，可以有效激发出学生的学习兴趣，让教学效果超出预期效果。

（四）用延伸性的思维创设教学情境

小学数学教师在创设情境时，除了可以根据教学内容设定外，还要留有一定的拓展空间，实现教学内容的眼神。因为学生有丰富的想象力，他们一旦发动想象力，就会从一个内容延伸到另一个内容，出现知识的迁移，产生错误的理解[6]。所以，教师要在原定的教学内容上，让知识逐渐深入，正确引导学生。

比如，教师在教授《三位数除以一位数的笔算》时，给出情境：在农场中，农场主一共养了800只鸭子，共有四个鸭栏，如何分可以让每个鸭栏的鸭子数相等？然后让学生用已经学过的知识进行估算，再进行精算，引入计算过程。随后，教师再给出问题：如果农场主想要精细化饲养，设立了十个鸭栏，如何分可以让每个鸭栏鸭子数相等？让学生发动自己的想象力，解出答案。通过这种方式，可以让学生对知识进行拓展，在教师的正确引导下，对知识有更深层的理解。

4 总结

在新课改的要求下，小学数学教师要积极响应其号召，客观分析目前情境教学在当下的应用现状，根据情境教学提出的要求，弥补教学上的不足。所以，教师要从学生的角度出发，巧妙运用情境教学，以生活为原型，根据教学内容设定情境，突出学生课堂上的主体地位，借鉴其他教师成功的教学经验，积极引导学生，拓展学生的思维模式，让学生学以致用，用数学思维解答生活中遇到的问题，提高课堂教学有效性。

参考文献

[1]吴黎贞. 小学数学情境教学的有效创设[J]. 现代教育科学，2015，12：92-93.

[2]柯惠红. 利用生活情境开展小学数学教学[J]. 教育教学论坛，2012，01：144-145.

[3]赵明. 浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]. 四川职业技术学院学报，2013，03：110-112.

[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[5]孔维程. 小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育教学论坛，2014，39：202-203.

[6]周婷婷. 小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.